高中物理_重力势能教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题 §7.4重力势能 课时 1课时 教学 目标 一、知识与技能 1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。 2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。 3．知道重力势能的相对性。 二、过程与方法 1．根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式。 2．学会从功和能的关系上解释和分析物理现象。 三、情感、态度与价值观 1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。 2．体会物理公式的简洁美。 教学重点 重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。 教学难点 重力势能的系统性和相对性。 教学方法 探究、讨论、讲授、实验观察法、分析归纳法、讲练法。 教学过程设计 教师活动 学生活动 一 导入新课 （创设情境，引出课题，激发学生的求知欲。） 1．三峡大坝全长2309米，设计海拔185米，是世界上规模最大的混凝土重力坝。三峡工程是迄今世界上综合效益最大的水利枢纽，在发挥巨大的防洪效益和航运效益外，其1820万千瓦的装机容量和847亿千瓦时的年发电量均居世界第一。 那么，大家知道水力发电站是用水来发电的，水是利用什么能来发电的呢？ 2．什么是重力势能？ 3．为什么要修那么高的大坝？ 认真观看图片以及文字信息， 回答相应问题！ 相互作用的物体凭借其位置而具有的能量。 领会重力势能的概念：物体由于被举高而具有的能量叫重力势能。 二 重力势能概念初探 1．结论：重力势能与物体所处的高度有关系。 2．小组思考探究如下两个情境，看看重力势能的大小还和哪些因素有关？ = 1 \* GB3 ①天花板上用线拴住的气球与用线拴住一吊扇，你更愿意站在哪个下面； = 2 \* GB3 ②要是把我们的教室搬到月球上去呢？ 1．知道物体位置越高，重力势能越大；位置越低，重力势能越小。 2．小组回答，交流影响重力势能大小的其他因素。 3．总结出决定重力大小的所有因素。 过渡 前面知识定性的分析了重力势能大小的决定因素，我们怎么才能定量的计算出重力势能呢？我们通过上一节的学习知道，物体高度变化时，重力要做功；而高度又是重力势能大小的影响因素，那么，我们能否从重力做功的研究中得到重力势能的表达式呢？ 三 重力做的功 我们从最简单的过程入手，来研究物体运动时，重力做的功；逐渐推广到一般情形。 1．什么样的运动最简单？再复杂一点的？最不特殊的？ 2．小组讨论计算前两种情形下重力做的功。 3．指导小组讨论第三种情形下如何计算重力做的功。（注重思维方法的渗透） 4．从以上不同的运动中，让学生总结出重力做功的特点。 找出由简单到复杂的三个不同的运动。 计算前两种情形下物体做的功，小组间交流。 交流第三种情况下重力做功的计算方法，并进行计算。 总结重力做功的特点，小组间交流。 过渡 由ＷＧ＝ｍｇｈ１－ｍｇｈ２推断，物体从Ａ运动到Ｂ，重力做的功正好是两项的差，并且这两项的形式完全一样，还正好对应着初末位置的不同高度，同时重力势能还就与高度有关；我们是否感觉到“ｍｇｈ”是否有着特殊的意义。 回忆定性分析的物体重力势能的表达式的决定因素，体会“ｍｇｈ”就是重力势能的表达式。 四 重力势能 1．重力势能的定义。 2．重力势能的公式：ＥＰ＝ｍｇｈ 3．重力势能的单位：焦耳 4．重力势能是标量。 推导重力势能的单位。 五 重力做功与重力势能变化之间的关系 1．关系式： ＷＧ＝ｍｇｈ１－ｍｇｈ２ ＷＧ＝ＥＰ初－ＥＰ末 2．定义重力势能的增量： △ＥＰ＝ＥＰ末－ＥＰ初 3．关系式统一为： ＷＧ＝－△ＥＰ 或者： △ＥＰ＝－ＷＧ 4．例题：质量是50kg的人沿着长10 m、倾角为30°的坡路走上土丘，重力对他所做的功是多少？他克服重力所做的功是多少？他的重力势能增加了多少？(g取10m／s2) 分从高到低，和从低到高两种具体情形分析，得出关系式。 计算例题。 会熟练应用功的公式来计算功。 总结出从高到低和从高到低不同运动中重力做功和重力势能变化的关系。 体会关系式的简洁。 过渡 突然想起这么一个问题……（比高） 六 重力势能的相对性 1．零势能面概念；也叫参考平面。 2．参考平面的选择： 3．设置具体情境找出，不同参考平面对重力势能和重力做功的影响？ 通过具体事例找出不同参考平面的影响。 过渡 回忆势能的定义：“相互作用的物体……” 积极思考。 七 势能是系统共有的 重力的来源。 重力势能的系统性，但我们习惯于说是物体的重力势能。 加深对重力来源的理解。 八 巩固练习 评估、交流 小结 出示随堂练习设计题。 引导学生回顾本节所学的内容，自我完善，并在小组内交流。 对本节学习情况进行总结、评价。 根据要求完成练习题。 按要求回顾本节学习内容，并在组内交流，小结。 听课，领会。 §7.4重力势能教学设计 2015-03