高中物理_第六章第一节 行星的运动教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

6.1行星的运动【教学设计】 首先由小组长检查预习情况，然后汇总到课代表处，由课代表陈述检查结果，老师抽查。 由课件出示本节的课程标准、学习目标以及本节课的内容提要。 师：在前面的学习中我们研究了地面上物体的运动，从今天开始我们就把研究触角伸到太空——研究天体运动；自古以来，当人们仰望星空时，广袤无垠的天空有很多大小不一，形态各异的天体，比如太阳、月亮和星星；浩瀚的宇宙一直是人们渴望了解，不断探索的领域，但这个探索过程是漫长而又曲折的，科学家们进行了不懈的努力。现在就由咱们同学分别扮演五个有代表性的人物，他们分别是亚里士多德、托勒密、哥白尼、第谷、开普勒。（课前已经给出学生阅读资料，分组扮演不同的人物） 学生：扮演不同的人物 观看动画：地心说、日心说、实际的太阳系的情景。 学生讨论学习单，把不能解决问题写到黑板上，以便老师了解学生的预习情况。 检查学生讨论的质量，设计问题让学生回答。 要求学生画出行星绕太阳运动的轨道，标出太阳的位置和半长轴。 【问题1】开普勒第一定律说明了行星 运动轨迹的形状，不同的行星绕太阳运行时椭圆轨道相同吗?它们的焦点相同吗？ 【问题2】行星沿着椭圆轨道运行, 太阳位于椭圆的一个焦点上,则行星在远日点的速率大还是在近日点的速率大？ 【问题3】试求出近日点和远日点地球的速度大小的比值？(太阳的位置为0点) 【问题4】公式 中的比例系数 k与什么有关？ 同桌之间互相提问基础知识。 师：从刚才的研究我们发现，太阳系行星的轨道与圆十分接近，所以在中学阶段的研究中我们按圆轨道处理。学生回答： ①行星绕太阳运动轨道是圆，太阳处在圆心上。 ②对某一行星来说，它绕太阳做圆周运动的角速度（或线速度）不变，即行星做匀速圆周运动。 ③所有行星的轨道半径的三次方跟它的公转周期的平方的比值都相等。若用R代表轨道半径，代表公转周期，开普勒第三定律可以用公式表示为：,k与太阳有关。 抢答环节检查学生对基础知识的掌握情况。 学生总结本节课的收获。 6.1行星的运动【学情分析】 在物理必修一的第一章《运动的描述》部分，学生已学习了参考系、运动轨迹、运动快慢描述的相关知识；物理必修二的第五章《曲线运动》部分，已学习了圆周运动快慢描述的相关知识，说明学生已具备学习行星运动的描述的基本知识。 另外，学生在地理学科中对宇宙中的不同级别的天体系统已有所了解，而在数学学科中对椭圆的相关知识还未学。所以，老师要适当地复述和补充这些内容，可促使学生更好的理解开普勒行星运动定律。高一学生对感性材料比较感兴趣，接收新知识的能力也很强，高一的学生还保留一些童真，他们对本节课的图片动画等资料应该觉得有趣，所以他们对本节课内容的学习愿望还是比较强烈的。 6.1行星的运动【效果分析】 本节课非常注重调动学生，教学中使用多种多样的教学手段，让学生进入学习状态从而激发学生的学习兴趣。亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键。本节课的内容虽然对学生而言是抽象的、陌生的，甚至无法去感知。但凭着学生对天体的运动的好奇，设计合适的方法引导学生了解人们对星体运动认识的发展过程，效果不错。学生在整体感知的过程中去体会这些大师们的思路、方法及他们的一丝不苟的科学精神，能激发他们热爱科学、探索真理的求知热情。 6.1行星的运动【教材分析】 ? 《行星的运动》选自人教版普通高中物理必修2第六章第1节。本节教学既是前面《运动的描述》和《曲线运动》内容的进一步的延伸和拓展，又能为后面学习万有引力定律做铺垫。在本章中占有较为重要的地位，具有承前启后的作用。同时该节内容也涉及大量物理史实、贴近学生生活和联系社会实际的事实，可进一步培养学生的科学情感、精神和发展观。 6.1行星的运动【测评练习】 1. 理论和实践证明，开普勒定律不仅适用于太阳系中的天体运动，而且对一切天体（包括卫星绕行星的运动）都适用。关于开普勒第三定律公式，下列说法中正确的是（ ） A．行星轨道的半长轴越长，自转周期就越长 B．行星轨道的半长轴越长，公转周期就越长 C．对于所有天体的行星或卫星，k值都相等 D．不同天体的行星或卫星，k值可能不相等 2. A、B两颗人造地球卫星的质量之比为l：2，轨道半径之比为2：1，则它们的运行周期之比为（ ） A．1：2 B．1：4 C．2：1 D．4：1 3. 哈雷彗星最近出现的时间是1986年，天文学家哈雷预言，这颗彗星将每隔一定时间就会出现，请预算下一次飞近地球是哪一年？ 提供数据： （1）地球公转接近圆，彗星的运动轨道则是一个非常扁的椭圆； （2）彗星轨道的半长轴R1约等于地球公转半径R2的18倍。 4. 下列关于开普勒对于行星运动规律的认识的说法正确的是（ ） A．所有行星绕太阳运动的轨道