小学英语语法教学的三个原则 (2).docVIP

小学英语语法教学的三个原则 在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行 \t /Jylw/Xxyylw/2007/10-20/_blank 交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新 \t /Jylw/Xxyylw/2007/10-20/_blank 课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学 \t /Jylw/Xxyylw/2007/10-20/_blank 英语 \t /Jylw/Xxyylw/2007/10-20/_blank 教师，如何才能既保持孩子学习 \t /Jylw/Xxyylw/2007/10-20/_blank 英语的热情，又让孩子掌握新 \t /Jylw/Xxyylw/2007/10-20/_blank 课程标准所要求的枯燥的语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到以人为本，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。 　　1．Implicit(隐性原则)　　在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：Explicit grammar teaching(显性语法教学)和Implicit grammar teaching(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。Explicit grammar teaching需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用Implicit grammar teaching的方法更为合适。不少 \t /Jylw/Xxyylw/2007/10-20/_blank 教师的 \t /Jylw/Xxyylw/2007/10-20/_blank 英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的Explicit grammar teaching。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow．1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)　　此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等间接的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：　　1) \t /Jylw/Xxyylw/2007/10-20/_blank 教师拿起粉笔，说：I am going to draw something. But what? Can you guess?提示让学生使用句型You are going to draw．．．。　　2) \t /Jylw/Xxyylw/2007/10-20/_blank 教师每次画一两笔，让学生继续猜：You are going to draw．．．，直到他们猜对为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性， \t /Jylw/Xxyylw/2007/10-20/_blank 教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching。 　2．Meaninggofirst(意义先行原则)英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有Go for meaning的天性，即在学习语