新版苏教版二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学设计.pdfVIP

（此文档为word 格式，下载后可以任意修改，直接打印使用！） 《两位数加两位数的口算》教学设计 教学内容： 教科书第 59 页例 1，第 60 页的“想想做做” 。 教学目标： 1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算；能 根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。 2．使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学 活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。 3．使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获 得一些学习成功的体验。 教学过程： 一、问题引入 1．出示例题情境图。 谈话：课间活动时，很多同学都喜欢跳绳，小华、小红、小军在一次跳绳比赛中的成绩如下， （出示例 1 的情境图）从图中你知道了什么？能提出什么问题？ 根据学生的回答，出示： （1）小红跳了多少下？（ 2）小军跳了多少下？ 2．揭示课题。 学生口头列式。 （板书：45＋23 ＝ 45 ＋28＝ ） 谈话：这两道算式，我们过去都是用竖式计算的。在实际生活中，这样的问题常常要用口算来解决。 今天，我们就来学习两位数加两位数的口算（板书课题） 。 【设计说明：新课伊始，创设掌生熟悉的跳绳比赛的情境，引导学生从现实情境中收集信息、提出问 题，并列出相应的算式。再联系生活实际，明确本课学习内容与要求，有利于激发学生学习的积极性，促 使学生主动地投入到新课学习中。 】 二、探索算法 1．学习不进位加。 谈话：先看 45＋23 ，你能口算出得数吗？请先自己想一想、算一算，再在小组里说是怎样算的。 组织交流 45 ＋23 的口算方法。根据学生可能想到的方法作如下板书。 算法①： 5 ＋3 ＝8，40 ＋20＝60 ，60 ＋ 8＝68； 算法②： 40 ＋20＝60 ，5＋3＝8，60 ＋ 8＝68； 算法③： 45 ＋20＝65 ，65＋3 ＝68 ； 算法④： 45 ＋ 3＝48 ，48＋20 ＝68。 引导学生比较上述算法，并根据算法的特点分类，明确：算法①和算法④为一类，都是按从低位到高 位的顺序进行口算的；算法 2 和算法 3 为一类，都是按从高位到低位的顺序进行口算的。 谈话：笔算加法一般要从个位加起，而口算加法一般要从高位算起，这样可以比较快地算出得数。我 们再来看算法②和算法③，这两种算法有什么相同和不同的地方？ 指出：为了方便，我们可以用 45 直接加上 20 得 65 ，再用 65 加上 3 得 68 。 追问：你能用这样的方法算一算，并说一说 45＋23 的口算过程吗？ 【设计说明：这里学习的两位数加两位数口算，实际上是过去学过的一些口算方法的综合应用。教学 时，充分放手让学生利用已有的知识和经验自主探究．获得方法。又由于学生选择应用的旧知识可能有不 同，出现不同算法是自然的。教师顺势引导学生通过比较，沟通不同算法的联系，归纳出相应的算法，既 顺应了学生原有的思路，又揭示了计算的基本原理，使学生在理解算理的基础上学会口算方法。 】 2. 学习进位加。 提问：怎样口算 45 ＋28 呢？能自己算一算吗？ 让学生算出得数后，交流算法，教师根据学生的交流板书。 提问：你能找出这些算法有什么相同和不同的地方吗？你认为怎样算比较方便？ 【设计说明：教学不进位加时，已经认识不同算法的共同点，通过沟通联系概括出先加 20 再加 3 的算 法，有许多学生会把这种算法类推到进位加中，但还会有不同算法。这里的设计尊重学生的认知水平，让 学生按自己的想法口算出得数，并再次引导学生比较并发现不同算法之间的联系，进而理解并认同先加 20 再加 8 的算法，使学生在理解算理的基础上，掌握算法。 】 让学生填写第 59 页