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人体形态与结构项目化教学改革分析 摘要：以吉安职业技术学院护理专业为例，通过将人体形态与结构课程重新优化成5个模块，以运动系统和消化系统为例，阐述项目化教学改革的具体思路。 关键词：人体形态与结构；项目化教学；教学改革 1教学指导思想及设计理念 1.1教学指导思想。本课程教学以《高等职业学校护理专业教学标准》为依据，以“一中心一原则一融入”指导思想实施教学，从而达到教学目标[1]。即围绕“以学生为中心”，遵循“学—做—演—用”原则，以探索人体奥秘、守护健康为主线，融入岗位职业能力要求[2]，将思政教育有机融入专业教学中。1.2设计理念（1）人体形态与结构课程紧扣《护理人才培养方案》《国家护士职业资格标准》《专升本考试大纲》等最新标准，结合医院护理岗位及后续专业课程进行调研与分析，融入社会主义核心价值观，制订人体形态与结构课程标准。（2）通过医疗机构调研与护理专业实践，根据临床护理岗位能力需求，采用“学—做—演—用”教学模式，让学生做中学，学中做，突出以学生为中心，兼顾个性化教学，因材施教。（3）通过项目化、理实虚立体化等教法改革及实施，实现课程能力、知识与素质目标。融入“互联网+”，学生可以利用“学习通”进行在线学习、互动以及使用“3Dbody”虚拟仿真实训项目，提高学习兴趣，为后续专业基础课及专业课学习打下扎实的基础。2整体教学设计2.1教学内容设计章节内容含3个任务8个项目，分别对应临床消化系统、运动系统的形态与结构，采用“病例导向”方式不断深化教学内容，具体见图1。2.2学情分析。本班学生共计18人，均为五年制初中起点，处于二年级（第三学期）阶段，前期已学习护理学导论、生物化学。学生已了解人体的基本代谢和功能以及部分医学名词，对常用的方位术语有一定了解。同时，对医学课程有很高的学习积极性，会使用网络教学平台学习，喜欢任务驱动教学模式和团队协同操作的工作模式。但是，也具有以下不足：（1）理解能力和接受能力较差，对一些较复杂的结构难以理解；（2）自控力不足。学生年龄小，自制力、注意力较差；（3）创新能力不足，学习中习惯于模仿。本课程采取小组合作方式进行教学，将18名学生分成3组，每组设置组长、护理人员和实习人员3个岗位。根据学生实际情况，在前期选择综合表现较为突出的6名学生担任组长，选择乐于动手实践的6名学生为护理人员，同时针对课前、课中、课后3个环节的学习任务进行考核量化打分，动态呈现学生对知识、技能的掌握情况。后期随着任务进展，采用自愿换岗的方式，保证全员全面发展。2.3教学目标。学生通过本模块的学习，要求达到如下三维目标（见图2）。2.4教学策略以认识人体为任务，以信息化教学平台以及仿真实训软件等作为技术手段，以理实一体化实训室为教学环境，采用直观演示、自主探究和任务驱动等教学方法，实施“学—做—演—用”教学模式，从而达成教学目标。 3教学过程 本课程教学过程遵循“教、学、做合一”原则。下面以任务二中子任务二为例进行说明，具体见图3。（1）课前。教师根据章节教学内容、教学目标、重点、难点以及学生学习情况，制作教学方案、课件、微课视频、临床案例等，上传教学平台供学生自主学习，教师通过学生学习反馈，掌握学生学习情况，归纳共性和个性问题，及时调整教学策略。（2）课中。针对学生的共性问题，通过3D模拟软件及躯干骨模型进行教学演示，引导学生自主学习探究，掌握重点。然后通过骨骼拼接、人体定位等方式，让学生动手做，攻克难点。再通过难点演示、小组互评，巩固重、难点。（3）课后。布置课后任务，巩固拓展课上所学知识，寻找临床或生活中的案例，将其运用到实际中，或者举办解剖绘图大赛等活动，真正做到学以致用。 4课程教学实施成效 教师根据学生的认知规律，贯彻“教、学、做”一体化原则，开展“课前预习、课中探究、课后拓展”的教学活动，理实一体，全面提升学生的专业技能。具体实施成效体现在以下几点。4.1教学体系立体化。基于大学生数字化学习习惯，根据人才培养方案规定的课时，将人体解剖学知识碎片化，对内容做适当调整、精简、优化。删减各组织器官的微细结构，精简与专业课程重复的内容，如将人体胚胎学部分并入妇产科护理学，借助超星学习通构建人体解剖学立体化在线教学体系。4.2教学手段新颖、多样化。新增中国数字人3D教学软件，学生通过手机解剖虚拟软件3Dbody可实现全部解剖结构的完整再现，可实现解剖还原、剥离等功能，加上传统的人体解剖学模型，学生学完之后能在模型上及时演练。利用网络进行签到，节约时间以及课程资源，作业发布、在线答题、在线测试等新增的教学功能极大激发了学生的想象力，提高了教学效果。4.3教学内容优化。以“项目引领，任务驱动”为原则，进行理实一体化教学，确定教学重点、难点，以案例形式介绍教学内容。在此基础上设计“案例导入”“案例讨论”“思政融入”等模