除法的估算教学设计教案.doc

除法的估算 一、 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书 ●数学》三年级下册 P16 除法的估算。 二、 教学准备： 课件 三、 教学目标与策略选择 1、 目标确定 学情分析： 本课是在学生已经学习了“近似数” “加减法估算” “因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教 学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取 出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教 学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。 教学目标： ①经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。 ②会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。 ③感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。 2、 教学策略选择 设计意图： 估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。本 课中，我创设了“走进校园”的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展 开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。 教学策略： ①从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我 没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、 感悟除法估算的方法。 ②在生活中学。创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法， 提高能力。 ③在思考、讨论、反省中学。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反 思、比较各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。 四、 教学流程设计及意图 教学流程 一、 了解起点，创设情景。 1、 揭示课题“估算” 2、 提问：对于估算，你是怎样理解的？ 学生回答： “求出大概数”“要用四舍五入” “是近似的” 3、谈话引入：这节课我们一起到校园里走走，看有什么需要用估算 解决的问题。 4、我校是个半寄宿制学校，有住校生 289 人，走读生 251 人，请同 学们估一估我们学校大概共有学生多少人？ 说说你是怎样估计的？ 学生汇报各种计算方法，教师课件显示这些方法。 5、 呈现材料，提出问题。 （图片播放走读生午餐的餐厅和学生公寓） 251 人分 6 排就餐， 289 人分住 20 个寝室，从这些信息中，你能提出哪些数学问题？ 二、探索比较，归纳方法。 1、 探索解决“每排大约坐几人？”（围绕下列建议进行） 建议： ①先安静地想一想，把你的算法记下来。 ②再在四人小组里说一说自己的方法。  设计意图 唤醒了学生的已 有经验，即找准了建构本课知识所需的学习起点，为学生的自 主探究建立了一 个根基。 加法估算起到引 入情景与复习的 双重作用。 让学生自己提出 问题，发展解读 信息的能力和问 题意识。 对合作学习的指导， 引领学生在交流中加 强各种算法的比较， ③ 选出组内最好的方法，准备汇报。 2、全班交流。 根据学生交流情况板书（预计）： ① 252≈ 300 ③ 252≈ 250 6 ≈ 5 300÷ 6=50 250 ÷ 5=50 每排大约坐 50 人。 每排大约坐 50 人。 ② 252≈ 240 ④ 252 ≈250 240÷ 6=40 250 ÷6=41 4 每排大约坐 40 人。 [ 备选 ] 如果学生提出 260 ÷ 6 等方法，要组织讨论，以 明确其与 250÷ 6 思想方法相同而不必板书。 3、比较：以上几种方法 你最喜欢哪种方法？为什么？ 学生提出喜欢第一种，第二种都予以肯定 [ 备选 ] 若学生以最接近实际结果为由提出第四种方法最好，可以通 过“你们觉得他的想法怎样？”组织讨论。 4、总结：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。 三、联系实际，合理估算。 1、用自己最喜欢的方法解决第二个问题；“每个寝室大约住几 人？”。 2、学生汇报（预计有两种方法）： ① 289≈300 ② 289≈ 280 300÷ 20=15 280 ÷20=14 每个寝室大约住 15 人。 每个寝室大约住 14 人。 3、引发思考：两种估算的方法都合理，为什么结果有差别？ 小结：估算时有时会估大，有时会估小。 4 、（ 1）改题：规定每个寝室住 20 人， 289 人要安排几个寝室？ 组织讨论：用 280÷ 20=14 估算为什么不可取？ 3）小结：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估  减少重复，沟通各算 法之间的联系，揭示 出“方法背后的方 法”，达到“闻一知 百”的效果。 既尊重学生的想 法，又促使学生 在相互交流中不 断完善自己的方 法，从而学会“倾 听”、“比较”、“完 善”“创造”。 既巩固方法，又 引出新问题。这 样从同一学习材 料中，提炼出两 个不同的需用估