浅谈随堂练笔的实践应用.docx

浅谈随堂练笔的实践应用 习作教学一直是语文教学的重点和难点，作文对许多学生来说是件头疼的 事。在新课程背景下，如何提高学生的写作兴趣和能力，是我们教师努力地目标。 我认为借助阅读教学，对学生进行有机地随堂练笔，是一条切实提高学生写作水 平的良好途径。 一、激发写作的兴趣。 兴趣是最好的老师。传统的作文训练往往是教师命题或给定作文的范围， 学 生在习作过程中需要自己搜索选材，谋篇布局。这对大部分学生来说都有难度， 尤其是中年段学生。这就让学生对习作产生畏难情绪，写起来就像挤牙膏，久而 久之，就对写作失去了兴趣。而阅读教学中的随堂练笔，是学生在教师的引导下， 进行的运用课文的写作方法仿写、 课文精彩篇章的续写、课文留白处的补写等训 练，学生真正有感而发，有话可说。长期训练，就能充分激发学生写作的热情。 二、品尝写作的成功。 传统的作文教学，从教师布置到学生习作完成要经历指导、草稿、修改、誉 抄、批改、评价等许多环节，时间跨度长。这就冲淡了学生在作文后第一时间内 的真情体验。阅读教学中的随堂练笔因其篇幅短小， 写作时间少，师生能及时互 动评价，大多数学生能在动笔之后就能尝到到作文的成功体验， 点燃了学生习作 的兴趣。 三、丰富写作的素材。 课文是经过教育专家精心挑选编辑的经典优秀作品，且适合学生的年龄特 点，学生在阅读的过程中，会有自身独特的体验和感受，更容易被学生吸收和积 累。而这些内容正是学生进行写作的良好素材。 因此精心设计阅读教学，通过课 堂小练笔引导学生将自己所思所想及时地写下来，一定能提高学生的写作能力， 丰富素材的积累。 课堂练笔常见的有如下的几种形式：补写、续写、拓展、仿写、改写等。下 面粗浅地谈谈以上这些形式在课堂教学过程中的应用。 一、补写 有些文章在篇中常常会留有一些空白给读者以想象的空间。 在教学时我们可 以引导学生展开合理的想象，补写作者未叙述的内容，对学生进行想象能力的培 养和发散性思维能力的培养。如：《青山处处埋忠骨》这篇课文，全文以毛泽东 的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和 毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要 求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出 了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下 了 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。文章结尾是这样的：电文稿下 市被泪水打湿的枕巾。我请学生说说，从结尾这句话中，你体会到了什么？这是 本文的最后一句话，单列一段作为文章的结尾。透过这句话，我们仿佛看到了夜 深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧， 仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的 父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！我们读着这句话，留给我们的 是深深地震撼：毛泽东是平凡的，更是伟大的！有了这样的真情体会，我请学生 想象一下漫漫长夜中，表现主席悲痛心情的动作、神态和心理活动。学生的情感 和想象一下就被打开了，有的说，主席躺在床上辗转反侧，无法入眠，眼睛茫然 地开着，泪水顺着脸颊一滴一滴地淌下来；有的说，深夜主席看着岸英德照片， 轻轻地抚摸着，嘴里呼唤着岸英的名字，眼泪滑落下来，浸湿了枕巾…… 二、续写 有些文章在情节正在发展时却嘎然而止, 没有给读者留下完整的结尾；有些 结局，留给大家许多想象的空间，这时我们就可以引导学生按照文章内容， 从事 物发展合理角度，结合自己的生活经验，续写故事内容。如： 《小嘎子和胖墩儿 比赛摔跤》，结尾小嘎子“摔了个仰面朝天”，争强好胜的他会服气吗？我就设计 了《小嘎子和胖墩儿第二次比赛摔跤》，引导学生用刚刚学到的动作描写，揣摩 人物心理，想象摔跤的场面，猜测比赛结果，把第二次摔跤的经过写下来。学生 的写作热情瞬间被点燃了，有的描写了胖墩儿得胜后趾高气扬， 结果输了；有的 写小嘎子汲取了教训，沉着应对，巧下绊子，转败为胜；有的写双方势均力敌， 不分胜负……运用了动作描写，写出了人物神态、心理，还有生动的场面描写。 交流完后，我又给他们看了电影中的第二次摔跤， 结果出乎意料：小嘎子耍赖咬 人了！大家大呼意外！也启示了他们不要局限于狭小的思维空间， 写作要出奇制 胜。 三、拓展 学生的语文学习不仅仅是对语文文字的理解， 同时也可以引导学生提升对生 活的认识，陶冶学生的人格，发挥出语文学习的情感教育和道德引导的作用。 因 此，在教学中可以有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，创 编爱心故事，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是 将课堂与生活联接，教学生学会做人，从而使学生的个性得到健康发展。 如我在 教完《自己的花是让别人看的》这一课时，我对学生说： “德国人这种‘人人为 我，我为人人’的境界多么耐人寻味，生