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刍议当前小学语文阅读教学中 存在的问题及对策 [内容摘要]阅读是从书面语言中获得信息的一种活动。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课程实施以来，在小学语文阅读教学中，读的方法形式多样化，时间也足了，但学生是否真正读到心里了呢？小学语文阅读教学还普遍存在高耗低效和重读轻悟的现象。小学语文阅读教学要真正有效，就要更新教育观念，改进教学方法，让其形式多样化，使感知性地阅读与理解性地阅读相结合，让阅读教学真正取得实效，重视课外阅读，培养阅读能力。 [关键词]小学语文 阅读教学 对策 研究 [正文]小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，同时又是使用语言的过程。通过阅读可以获取信息、知识越多，越有助于提高阅读能力。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。 当前小学语文阅读教学中存在的问题 1、重教师包讲，轻学生主动阅读 在现行的小学语文阅读教学中，还普遍存在教师为“独奏演员 学生为“忠实观众”的传统教学方式。 教学中缺乏师生、生生互动和交流合作，学生根本没有自读自悟的机会，教师包办得过多，新课标倡导的自主学习、自主探究的角色没有得到落实。 2、重知识传授，轻能力培养 语文阅读的特点应该侧重丰富的人文性，它应注意培养学生 精神家园和心灵世界 ，而不是简单的智力和纯粹的技能。将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生装的独立阅读和思考，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。这种填鸭式的主观解读严重掩盖了学生独立的思考力和创造力，使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。 3、重阅读数量，轻阅读效率 语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。当然也有教师自身的原因。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，教师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。教师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少“：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。 4、重内容理解，轻人文熏陶 语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体一一学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。 二、改进小学语文阅读教学的对策 （一）更新阅读教学理念，营造宽松的阅读氛围 新课程理念下，教学是教师的教和学生的学的统一。在小学语文阅读教学中，教师要注意转变自己角色的定位，让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，必须突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水、如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们拓宽的视野去体味生活、感悟人生。这种多元的、开放的阅读氛围让学生怀着信念在知识的海洋中自由地游弋，从而培养兴趣、塑造人格、提升素养。 （二）营造民主课堂气氛，尊重主体阅读的个性化 新的课程改革中倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由于学生的意识、经验等方面的差异，他们会从不同的角度去理解课文的境界，这就是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因。因此，在阅读教学中，我们就应“一刀切”，把教师的或教参上的理解当作放之四海皆准的真理，将学生的不同意见一棍子打死。而应鼓励“仁者见仁，智者见智”，让学生品出自己的那份感觉，说出自己的那份见解，读出自己的个性来，让每个阅读主体都以自己的各种感官去看、去听、去触摸、去品味、去体验。当然，要使学生读出自己的见解，并畅所欲言，这就要求教师创设一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的课堂气氛。让学生在民主宽松的课堂教学氛围下，在一个能充分满足自己学习需要的情境中学习时，往往能产生轻松、