卖木雕的少年(交流稿).docVIP

- PAGE 3 - 《卖木雕的少年》教学设计（第二课时） 永嘉县实验小学 王和丹 【教学内容】人教版三年级下册第27课 【教学目标】1、认识11个生字，会写14个生字，积累四字词语，并学会运用。 2、通过朗读，体会人物感情；通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。 3、了解中非友谊，感受卖木雕的少年对中国人民的情谊。 【教学重难点】1、积累四字词语并学会恰当运用。 2、通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。 3、了解非洲人民对中国人民的友谊。 【设计理念】 1、本节课力求做到工具性和人文性相统一，换言之即：让“感受、理解、欣赏”和“理解、积累、运用”自然地交融在一起。一是挖掘课文特有的思想内涵；二是寻找思维情感的语言附着点；三是争取一定的语言和其他背景支持。 2、注重感悟方式，提高感悟实效。教学策略的选择都是为教学目标的达成服务的。通过抓住文本的切入点，引领学生感悟人物的言行，一步步走进人物的心灵世界。 【教学预设】 第一课时 板书课题，导入新课，学写“卖”字。 初读课文，整体感知，学习生字新词。 研读1-4段，感受木雕的精美。 学写生字，抄写四字新词。 第二课时 一、图片导入，复习激趣 出示木雕图片，看了这些木雕，你的脑海里蹦出哪些词？(复习四字词语) 看着这些木雕，你最想干什么？ 二、从“遗憾”切入，研读感悟 1、研读“我”的“遗憾”。 （1）那课文中的我和你们一样，出示句子：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。 ①谁来读？ ②听着你们的读，老师的眼前出现了这样的画面，(出示插图) ③谁再来读读这句话，也可以加上动作。（评读） ④咱们一起读。 （2）后来我有没有买下来这象墩子呢？用心地读一读5到9段，找出答案来。 出示句子：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？ ①谁来读一读？ ②正要掏钱购买的时候，我却犹豫了，这冒号后面是我心里很犹豫，该怎么读？谁再来读？ ③我们一起读。 （3）看着心爱的象墩子却不能带回国，这时候，我的心里感到——遗憾、可惜、惋惜、难受、痛心.……用一个词概括那就是——遗憾，出示：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。齐读 2、研读少年的“遗憾”。 这一切都被这个坐凳的主人——一个十五六岁，五官端正的黑人少年看在眼里，那少年望着我，猜测道：（引读）您是中国人吧？我点了点头，当少年知道我是中国人时，（引读）少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情，这时候，他心里想——指名说，揣摩少年的内心活动。 3、师生合作分角色读5-9段。 三．弥补遗憾，体会“沉甸甸”的中非友情。 1、后来，我有没有带着遗憾回国呢？他怎么弥补遗憾的？默读10-15段，感受木雕小象墩的“沉甸甸”。 出示句子：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。（板书：送） （1）谁来读？ （2）拳头大小有多大呀？是呀，这沉甸甸的东西就是这只有拳头大小的木雕小象墩，读到这儿你有什么疑问吗？对，前面在摊点上看到的象墩那么大是沉甸甸的，现在只有拳头大小怎么也沉甸甸的，是不是作者用词不当啊？那这沉甸甸的还是指什么呢？（板书：沉甸甸） （3）我们静下心来再读10-15段，认认真真地读，反反复复地读，读着读着，少年的哪些做法让你感动？画出来，再好好读读。 （４）同桌交流交流 2、从“暮色中专门等候”体会“沉甸甸” 出示句子：暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。 （1）谁来读？ （2）老师也想读，可以吗？好，请小朋友闭上眼睛，边听边想象，你仿佛看到了什么？师范读 （3）你仿佛看到了什么？你从哪个词知道的？（暮色）你真会读书！板书：隆起，隆起就是——高高地突出，这个少年坐在一堆高高隆起的岩石上，为什么？仅仅是为了让我好发现他吗？ （4）出示图：你们看，暮色中，少年坐在一堆高高隆起的岩石上，怀里揣着木雕小象墩，望着来来往往的来自世界各地的游人，静静地，耐心地等我，晚风吹拂着他的衣襟。此时，他心里在想些什么呢？谁再读？一起读——暮色中 （5）引读：他听到谈话声，来到我们面前，说——读11段 这时候，你觉得少年送到我手里的仅仅是一个沉甸甸的木雕小象墩吗？他还送给我什么呢？（沉甸甸的友情、友谊、真诚、善良）真是礼轻情意重啊，（板书：情意重）谁再读这段话？ 3、从“不用钱”体会“沉甸甸”。 （1）生交流：当我掏出钱包就要付钱的时候，少年连连摆手，用不太标准的中国话说：——“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”指名读 老师不明白了，为什么这个少年对中国人这么好呢？是不是中国人也曾经帮助过他们？（2）交流有关中国援非拓展资料，感受中国人民对非洲人民的友谊。 （2）当我接过这象征中非友谊的象墩时，我