第三章 课程开发与教学设计的基本模式.ppt

第二节?? 教学设计的基本模式 发现的过程是一种高级的心理过程、一种问题解决的过程。这种学习的基本特征是： 第一，注重学习过程的探究性； 第二，注重直觉思维； 第三，注重内部动机； 第四，注重信息的灵活提取。 第二节?? 教学设计的基本模式 学习中的发现行为有何重要意义呢?布鲁纳认为，发现行为具有如下价值： 第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。布鲁纳指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说：发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”只有亲自发现的知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。教育要培养智力的卓越性，实际上就是培养发现知识的能力。。 第二节?? 教学设计的基本模式 第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。布鲁纳在《教育过程》中提出直觉思维与分析思维相互补充的观点。直觉思维能力是科学发现和创造过程中极其宝贵的品质。然而遗憾的是，学校教育“贬低了直觉的价值”。发现学习中充满了尝试、猜想和领悟，这些都有助于直觉思维能力的培养 。 第二节?? 教学设计的基本模式 第三，发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心。早在《教育过程》中，布鲁纳就提出在课程设计中要重视“发现的兴奋感”。教师在课程教学中提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现。在儿童的认知生活中，应形成这样一种倾向，“即儿童以发现作为奖赏而自行进行学习的活动”。这样，发现本身成为学生内部动机的主要来源。 第二节?? 教学设计的基本模式 第四，发现行为有助于记忆的保持。布鲁纳吸收了认知心理学家米勒(G．A．Miller)的观点，认为人类记忆的首要问题不是储存（storage)，而是检索(retrieval)。从检索的角度看，记忆过程也是一个解决问题的过程，即发现的过程。因此，发现行为能够促进记忆的保持。 第二节?? 教学设计的基本模式 布鲁纳强调在发现学习的过程中，要使学习内容适合儿童的能力和智力发展特征。 布鲁纳用“表征”(representation)或“表征系统”(representation system)来表述儿童认知发展的特征。表征或表征系统是人们知觉和认识世界的一套形式或规则。 布鲁纳认为，儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的量的连续过程，而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。这三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。布鲁纳认为，这三种表征系统实际上是三种信息处理系统，人类正是凭借这三个系统来认识世界的。它们大体上对应于皮亚杰的前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在布鲁纳看来，结构课程的开发与发现学习的指导，都必须与特定阶段儿童表征系统的特征相适应。 第二节?? 教学设计的基本模式 布鲁纳的教学设计理论是对“知识激增”背景下如何提高教育和教学质量作出的一种回应。他的结构课程论、教学认识论、发现学习论浑然一体，描绘出一幅适应信息时代需要的智力开发和创造性培养的理想蓝图。布鲁纳理论的问题在于重视了智力却只重视智力，重视了学术素养但却把学术素养的发展推至极端。 事实上，对多数人而言，从事学术活动的机会是很少的。他们日复一日、无可逃避地周旋于工作场所和日常生活之中，带着欢乐与忧愁、失望与憧憬，一个现实的和完整的人的心灵总是把理智和情感交融为一体。布鲁纳用一种分析主义的眼光把理智从完整的心灵中分离出来，用一种理想主义的视野把人从烦琐的现实生活中拯救出来，引入学术殿堂，这在现实中必然要碰壁。但是，布鲁纳的学术追求后来发生了重要转向，实现了向生活世界的回归。 第二节?? 教学设计的基本模式 2、奥苏伯尔的教学设计模式 奥苏伯尔的教学设计模式是建立在其意义学习理论的基础之上的。他首先根据学习的性质，把学生的学习分为两类，即意义学习(meaningful learning)与机械学习(mechanic learning)。机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是同化。 奥苏伯尔(D．P．Ausubel)的教学设计模式是以其学习论为基础的。就强调学生认知结构的发展来讲，他和布鲁纳的主张有相通之处，但就促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学观来讲，奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同，二者恰恰形成对照、互补的关系。 “同化”(assimilation)是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念的相互作用。有意义学习的过程，就是学生运