课程实施取向与教学设计转变.pptVIP

“想知”——挖掘学习需要 “教师在课堂上讲什么当然是重要的,然而学生想的是什么却更是千百倍的重要”。 ——数学教育家波利亚 学者伯顿(JK. Burton )和梅里尔(P. F. Merrill)的五类学习需要的分析： ①标准的需要(normative need)指个体或集体在某方面的现状与 既定标准比较而揭示出的差距。 ②感到的需要(felt need)是个人认为的需要。 ③表达的需要(expressed need)是个人或集体已认识到有“需要”、 为满足该“需要”而需达到的要求。 ④比较的需要(comparative need)是同类个体或集体通过相互比较 而显示出来的差距。 ⑤预期的需要(anticipated need),指将来的需要。 学情分析案例：《差额等分》（北京版教材第五册第四单元） 分析：①学生对于这类问题已经具备了一些知识经验，初步了解解决“差额等分”问题的方法“；②虽然学生会列式计算，但是运用不同方法表示自己想法的人却很少。学生只是机械的记忆，列式的道理却不知道。教师重点是通过动手操作突破对“差额等分”方法算理的理解。 学生的课堂反应与前侧不一致，原因是前侧题目一一对应，缺乏思维含量。 分析：当学生不能直接从图中看出相差部分时，通过访谈, 了解67.6%学生是利用计算方法解决的，17.6%的学生是通过尝试的方法边画边补找答案。确定教学的重点是对“移动数与相差数的关系”的理解。教学设计也对例题的数据进行了调整。 学生对差额等分的理解并不困难,由此我们产生了疑问,我们的教学设计真的是孩子所需要的吗? 问题出在只有差额等分的方法是移多补少吗?我们的理解是不完善的。“求平均数”的方法也是移多补少的一部分。 分析：有9人基于课前知识基础列出求平均数方法, 另有5人是通过所画图解决。说明动手操作对于孩子理解移多补少起到重要作用。因此，教学设计调整在研究完差额等分方法后, 引导学生利用摆学具进行尝试探究。“求平均数”的方法是教学难点,这样的动手活动,需要在老师指导下进行。 结论：学生对差额等分问题有一定知识经验,并能借助画图的方法表示；对移多补少的思路有一些了解；对于求平均数的方法知之甚少。因此，通过两种方法让学生体会移多补少的道理。通过动手操作理解算式意义,重点讲解第二种解题思路。 案例启示 根据教学内容设计前测题 进行前测 前测情况分析 设计教学并实施 反 思 (前测是否对教学设计有指导,教学的实效性） 调整前测 题目 同课异构 一课一备 在组内选择一个内容,分头设计前测题目,然后在全组对前测题目进行交流,在交流基础上形成统一的前测题,然后在各班进行前测。 个人进行数据整理和分析,再次在全组进行分析交流,完善个人分析,在此基础上教师设计有针对性的教学活动。 通过个人一集体一个人一集体的交流，促进提升学情调查的能力。 研究流程 实践方式 问卷调查 学生访谈 研究方法 学情分析案例:本节课自我反思 Reality 调查内容：单角度内容 调查方法：问卷 不够客观全面， 缺乏相互印证 方法单一 学情调查 存在问题 Reality 调查、访谈、座谈、听课等 改 进 学情调查结论：①教师对课程实施取向问题不太了解； ②教师的课程实施理念与教学设计行为之间存在差距； ③教学设计上存在改进空间，需要进一步向“以学为中心”转变 内容应更全面，如增加如何对教材进行改编？改编的程度如何等；设置多角度问题和开放题。如我身边的同事是怎样做的？问题的表述方式需要调整 教学目标：①知道课程实施的三种取向以及与其相对应的教学设计特点； ②能够明确自己的课程实施取向，找出自己课程实施理念与教学行为上的差距 ③以学为中心，从教学目标、内容、方法等方面进一步改进自己的教学设计 课程实施取向与教学设计优化 您以前是否听说或了解“课程实施取向”问题？ 课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。 ——骨干教师课程实施取向现状 1.专家认为，在课程实施的过程中有四种认识和做法。您认同的是 A.教学能说得过去就行,不必花大力气(第一种做法 得过且过取向) B.教师忠实地实施了上级提供的教