“培养学生数学语言,促进思维能力发展”课题研究工作报告.docx

文档来源为 : 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . PAGE 1 PAGE 1文档收集于互联网，如有不妥请联系删除 . “培养学生数学语言， 促进思维能力发展 ”课题研究工作报告 一、研究背景及其目的 教学大纲的要求 《九年制义务教育数学教学大纲》 在数学中应该注意的几个问题中指出 “加强基础知识教学时，要揭示知识间的内在联系，正确使用数学术语。 ”另外在重视发展智力，培养能力中， 要启发学生动脑筋想问题， 要鼓励学生质疑问难， 提出自己的独立见解， 逐步培养学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。 教学现状的需要 笔者在全校进行一次抽样调查，涉及到 22 个班级，共 1129 人，调查结果显示：准确、规范（包括较好）使用数学语言的学生占 45.9% ，使用能力一般和较差者占 54.1% 。从调查中我们发现， 班级之间存在不平衡， 年级之间也存在差距， 在课堂中有的学生想说又不会说， 有的学生怕说、 不敢说， 根据有关数据说明学生的数学语言使用和表述与大纲的要求还有一 段明显的距离， 基于以上情况， 我们采取了座谈、 讨论等方式对造成的原因进行了分析，认 为：①数学课堂教学囿于 “只重结果，忽视过程 ”和“只需会做，不必口述 ”的传统教育倾向的影响， 受应试教育的侵害，使学生缺少语言实践的机会， 从而束缚了学生思维的展示。 ②教 师对数学语言的作用缺乏认识， 不注重培养学生的数学语言， 导致学生数学语言不准确、 不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。③受教师自身条件缺陷的限制，有两种情况： 第一、 教师自身语言素质差影响了学生； 第二、虽然有的教师意识到这方面的问题，却苦于没有对策，或者只能是 “零敲碎打 ”，没有整体系统的部署。④学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。 研究目的： ① 通过培养学生数学语言，促进其思维的发展。 ② 通过培养学生数学语言，优化课堂教学结构，提高课堂效率。 ③ 通过培养学生数学语言，能增强学生创新精神，促使其全面发展。二、实验假设和理论依据： 根据素质教育的要求和目前教学中存在的问题， 语言和思维有着密切的关系， 我们提出了本课题。 实验假设： ①该课题符合九年义务教育新大纲的要求， 即：培养学生初步的逻辑思维能力， 逐步培养学生能够有根据、有条理地思考，比较完整地叙述思考过程的能力。 ②利用课堂上小组讨论、 大组交流是发展学生书面语言的重要途径之一。 学生学习数学， 促进数学语言能力的提高， 必须在口头数学语言和书面语言这两方面获得交流能力， 在实际教学中， 所有的数学教师都面临着这样一个难题： 如何帮助学生从他们的相档熟练的占优势 的非形式的口头语言， 转达到通常视作带有很多数学特点的形式的书面语言。 该课题能使学生非正式的口头语言 非正式的书面语言 形式的书面语言， 或者非正式的口头语言 比较形式的口头语言 形式的书面语言。 ③该课题研究， 也是为学生内部语言的发展奠定坚实的 “物质基础 ”，在实际教学中低年级往往是自言自语地运算， 到了中高年级无声思维占主导地位， 但是内部语言是建立在口头语言之上的。 ④通过该课题的研究， 能有效地了解学生的思维过程， 分析错误的解题策略及防止出现方法论的问题。 综上所述，在如今小学数学课堂教学中，加强培养学生数学语言，势在必行。 理论依据： ⑴心理学理论 ① 思维与言语密切联系不可分离。前苏联著名心理学家维果茨基认为，思维与语言的关系始终是一个过程，从思维向言语的的运动和从言语几思维的运动。语言是思维的工具， 语言是思维的工具， 语言对思维有概括和调节的作用， 人们借助语言， 才能对事物进行抽象、概括，反过来，又借助于语言对人们的思维进行调节。 ② 语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具。学生掌握知识必须通过语言。 学生掌握语言本身， 是由外部向内部转化的过程， 即内化的过程， 同时又有内部向外部表达的过程。前苏联心理学家加里培林的智力形成学说认为， 智力的发展要经过活动的定向阶段， 物质式物质化活动阶段， 出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部语言阶段。著 名心理学家皮亚杰则明确指出，语言是智力发展的促进者。 ⑵现代教学理论 ① 从创新教育理论角度看，培养学生数学语言，能创建一个无权威束缚和民主自由的 环境， 为学生的创新性学习提供机会，只有培养学生数学语言，才能改变一言堂、 满堂灌的教学方式，才能激发学生学习的热情和学习兴趣，增强学生创新精神，提高创新能力。 ② 从人的全面发展观点看。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼 于主体性的生成和潜能的开发， 培养学生数学语言表达， 能体现面向全体学生， 全面而具个性的发展，也能为