初三化学教学中的疑难问题研讨.ppt

中国教材的实验室制O2 美国教材的实验室制O2 ◆引出化学学习的实际问题是否符合学生实际？ 课程标准：教材编写既可从实际问题中引出化学学习的内容，也可让学生在实际情景中展开学习。 农村、城市学生之别。 独生子女的动手与实践之缺乏。 ◆化学自身的规律性不强？ “化学事实是头等重要的东西，而对事实的解释容易过时。演绎开来，规律是对事实的概括，当然也是头等重要的，但对规律的解释则不应过分。解释规律无非是为了更好地把握事实的本质。……对规律本身也不能过分绝对化。在化学中，不规律比规律跟普遍。……其实，不规律正是化学引人入胜之魅力所在。对化学复杂性认识之渴求是不应泯灭的，因为它永远是化学发展的内部动力。” ——北师大、华中师大、南京师大《无机化学》序言，作者吴国庆 ◆教材编排顺序是否符合学生的心理特点和认知规律？ 对人体吸入的空气和呼出的气体的探究 人教版教材将该内容的教学放在《空气》之前，如果移至《空气》之后，情况如何？ 本实验中收集气体的方法，可否增加塑料袋收集，注射器吸取，并比较排水法收集和塑料袋收集两种方法的优劣？ 元素符号、化学式是否需要提前记忆？ 人民教育出版社教材第三单元课题3“元素”P59才开始出现元素符号。 上海教育出版社教材第一章第三节“怎样学习和研究化学” P20出现“学习化学需要使用化学符号”。 科学普及出版社（北京仁爱版）第一个专题单元2 P12“如何学习化学”开始出现元素符号。 单质、氧化物、酸碱盐的概念和分类，酸、碱、盐的相互转化需不需要讲？1986年大纲版化学教材的八圈图。1995年，2001年大纲版化学教材的单质、氧化物、酸、碱和盐的相互关系简图。 2006年课标实验稿教材：只有酸碱、盐的通性，物质分类为拓展性课题。 教育部 义务教育初中科学课程标准（2011年版）有要求。元素的循环和物质的转化条目下：举例说出金属、金属氧化物、碱之间的转化；举例说出非金属、非金属氧化物、酸之间的转化。活动探究建议是“铜与氧化铜之间的相互转化实验”。 （2）考试的因素 以考试促进素质教育 难度控制 降低难度，设置问题梯度，增大试题区分度。 试题导向 真实情景（真实素材、真实数据） 框图推断（不搞无意义的转化） 概念辨析（分子、原子、化合价，一个元素） （3）教师的因素 环境氛围（教育地位、学校地位、教师地位） 教学观念（搞教育而不仅仅是教学） 学习能力和习惯（如何高效学习和获取资源？） 进取意识（职业倦怠） （4）学生的因素 学习动机 学习兴趣 学习习惯 意志力 知识基础 学习方法 ………… 关注留守儿童和单亲家庭 （5）学校管理的因素 学校文化（智慧课堂，活力校园，幸福人生） 评价奖励机制（民主、公开、公平、公正） 教育教学规章制度及执行力 硬件建设（教师设备、实验室建设等） ………… 中小学教育质量综合评价改革 ◆教基二[2013]2号“教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见” 五个方面，20个关键指标： 品德发展，学业发展，身心发展，兴趣特长，学业负担 ◆绿色评价，基于数字技术和三方专业机构的现代评价。（评价是一项专业性、综合性很强的价值调查活动，对人、财、物的要求高，需要依托专业力量和足够的经费。上海市政府每年拨出800万元专项经费，连续5年用于评价改革的实践推进，并建立市、区两级教育质量评价机构，引进专业评价人员，对广大教师展开培训。 ） 一、初三化学教学的困惑与对策 1. 亦喜亦忧的化学 2. 学生放弃的化学 3. 初三化学学习的分化点及其剖析 【讨论】分化点的认定、原因、对策 （1）微观粒子概念的建立与原子结构 原因：看不见，摸不着，抽象易混无实验。 对策：图片模型，形象比喻，注重概念运用，新课学习避免概念辨析。 （2）化学用语（元素符号、化学式、化学方程式） 原因：集中呈现，难记易忘，枯燥易混无实验。 对策：分散记忆，活动激趣，人人过关。 记忆化合价口诀 一价氯钾钠银氢，二价氧钙钡镁锌， 二三铁，二四碳，三铝四硅五磷氮， 二四六硫都齐全，氯锰变价很常见。 氢一氧二为基准， 金正非负单质零。 正一钾钠银铵根， 负一氢氧硝酸根， 正二镁钙钡和锌， 负二硫酸碳酸根， 铜一二，铁二三， 二四六硫二四碳， 锰正二，四六七， 三铝四硅五价磷， 氟氯溴，都负一， 氯价还有一五七。 氮元素，最麻烦， 临场发挥来分辨。 初三化学教学中的疑难问题研讨 一、初三化学教学的困惑与对策 亦喜亦忧的化学 学生放弃的化学 初三化学学习的分化点及其剖析 二、初三化学学案导学 学案的由来 绵阳市初中化学学案导学现状 学案的类型及功能分析 学案设计的基本理念和核心策略 导学案编制原则 学案导学案例研讨 一、初