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快乐在指缝间流淌 李明中 摘要：新时代呼换课程改革，新课改要求教育创新。面对物理学生怕学，老师难教的现状，要提高学生的学习能力，必须更新教育观念，优化教育资源，改进教学方法，提高学习兴趣，使学生不光喜欢物理，还乐于学好物理 关键词：物理 教学 兴趣 快乐 物理学作为一门重要的自然科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。学生从初二开始学习物理，如何让学生学好物理，喜欢物理，并终身对物理有兴趣，是我们物理教师毕生去探究的课题。 从学生的学习生理心理过程看，只有学生有较高的学习心趣，积极主动的学习，方能获得较好的学习效率。物理教师必须摒弃过去教学中的弊端，学习新的教育理念，运用并开创新时期的物理教学方法，提高学生学习兴趣，让学生在主动学习中体验物理学习的快乐。从而提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学中就必须有使学生愉快的因素。 一 、 物理学充满快乐 物理学有他基本的魅力。教师要利用物理学本身的优势，如物理学的美，物理学的奇，物理学的趣等。若学生能感受到这些，自然会爱上物理，并在学物理中找到快乐。 （一） 物理学的美 物理学的美，既有感性的形态美，又有抽象的理性美。他包含真实美，简洁美，对称美和和谐美等。物理学的这种美，需要教师去展现他，带领学生去欣赏他。如果一个物理老师自己都不懂得喜欢，不会欣赏他所教的课，怎么能让他的学生喜欢这门课呢？对初中学生而言，主要应该在物理现象中发现美，感受美。选择一首动听的音乐，让学生在美妙的音乐中知道声音的特性有音调，响度，音色。若教师能现场用乐器演奏一曲，定能让所有学生刮目相看。一束阳光射向三棱镜，折射出七色彩带，绚丽的色彩让学生兴奋，开心，难忘。在物理现象中，说明白光是复色光，含有多种单色光，此时教师再点评一下，白色通常是纯洁，朴素的象征，但他的内心又是多么丰富和多彩。这种“寻常看不见，偶尔露峥嵘”的品质，不也是令人敬佩的吗？荷叶上的水珠圆圆的，亮亮的，它反映出物理学中的不浸润 现象，这正是荷叶“出污泥而不染”的高雅气质的原因。电路中的保险丝，在强大电流中熔断，变成一小撮白色粉末和一缕青烟，这种“牺牲自己，保护全局”的精神，无愧于“化作青烟随风去，愿把安全留人间”这样的诗句。这样美的境界，能不让学生感动吗？ （二） 物理学的奇 阿基米德用一根棒居然可以撬动地球，把人投进死海却可以飘浮在水面上，纸盒居然可以烧开水，利用冰居然能得到火……等等。这些物理现象就像磁石一样，深深地吸引着学生，引发他们的好奇心，自然他们想知道谜底。教师可以巧妙地包装，隆重地介绍。教师只要留心，处处有这样的例子。如在讲述“参照物”一节时，一开始讲述一段资料：“一战期间，法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地一把将他抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本事呢？”又如在讲“光的折射”现象，用幻灯投影一幅“海市蜃楼”景观图：在讲气压与沸点的关系时，引入“开水煮活鱼而鱼不死”的演示实验；在讲压力作用效果时，讲述“杂技演员”躺在钉床上却安然无恙；在讲物体的重心时，讲了“不倒翁’为何不倒；……等等。即使是班里的后进生都会来劲，议论纷纷，各抒己见，教师就可以顺水推舟地讲授，揭开一个个神秘的面纱。 (三) 物理学的趣 物理学是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的魅力，而实验的魅力在于与学生可以参与，可以体验，可以动手，可以探索。实验时教师不必一定要按照课本上，可以自己设计有趣的，又可以清晰展现物理过程：力能使物体发生形变，力能改变物体的运动状态，力的作用是相互的……等待。这些知识点都可以利用气球来演示，来体会。 二 、 教学中渗透快乐 （一） 创设情境 教学实践告诉我们，教师在课堂教学中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习的兴趣。 1、 风趣语言创设情境 初中学生正值青春成长期，大脑容易疲劳。老师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用。教师抑扬顿挫的语调，形象生动的语言，能给学生以美的享受。在紧张学习的同时，教师可不失时机地插入有趣的故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。 2、 巧设疑问创设情境 学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般是从问题开始的。在学习活动中，创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥，例如:在浮力教学中，教师可提出问题：为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨钢铁巨轮，而有时小到却托不起一枚钢针？简单一句话，却可以激发学生疑问并进一步提出问题：浮力大小究