平均数和条形统计图教学设计.docx

平均数和条形统计图教学设计 平均数和条形统计图教学设计 PAGE PAGE # / 15 平均数和条形统计图教学设计 平均数和条形统计图教学设计 PAGE PAGE # / 15 ⑧平均数与条形统计图教学计划 教材分析： 认真分析新教材不难发现，教材其实没有把“平均分”这一概念解释深奥， 也没有让我们把“平均分”的所有特点向学生作详细的介绍，更没有让学生掌握 “平均分”的所有特征。 首先来看例1,教材呈现了全队小朋友收集矿泉水瓶的统计办法。显然教材 选用这样的统计材料和这样的统计图，目的有以下三点。其一是让学生体会到“平 均分”就在我们身边。其二通过动手操作得到平均每人收集多少个空瓶，也就是 让学生经历“平均数”是怎么得来的过程。其三运用平均分的思想得到求“平均 数”的方法。这样的编排不但加强了学生的统计意识，而且使学生了解了 “平均 数”的含义、经历得到“平均数”的过程。 再看例2,教材安排了一幅情境图和两个小朋友关于两队队员踢穂个数的对 话及两张简单统计表。我们不难看岀教材是通过两个学生的对话，让学生体会到 “平均数”的大小会受到数据的影响，但是个别数据不能代表整体情况。其核心 是让学生真正感悟到“平均数”能较好的反映一组数据的总体情况，从而使学生 进一步正确理解“平均数”的意义和作用。 最后看例3,通过给某地区做城市人口复式统计表，分别完成该地区城镇和 乡村人口的纵向单式条形统计图。在此基础上，引发学生的认真冲突，激起思维 的矛盾，进而激励学生在己有的知识和经验的基础上学习纵、横向复式条形统计 图。 学情分析： 教材把“平均数”编排在统计中进行教学，这对于四年级的学生来说，要从 统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。因为四年级学生的统 计意识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，而用统计的思想去理解“平均数” 需要有一定的统计意识和一定的生活经验，而正是由于受到这两方面的不足，影 响了学生对“平均数”意义的理解。 教学目标： 1、 体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。 2、 认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据收集的数据在提 供的样图中完成相应的复式条形统计图。 3、 会看复式条形统计图，能根据图中的信息提出简单的问题，进行一些分析和 判断。 4、 培养学生的数据分析观念、推理能力和应用意识。 教学重点： 1、 理解平均数的意义和求平均数的方法。 2、 能根据提供的数据完成相应的复式条形统计图。 教学难点： ］、理解平均数的意义。 2：能根据纵向复壬条转统计图所提供的信息提出并解决简单的实际问题。 3、 处理好直观与抽象的关系。 4、 充分考虑到信息技术对数学学习内容和方式的影响。 5、 体验解决问题方法的多样性。 6、 体会统计的意义和作用。 课时安排： 第1课时 教学内容：平均数＜1）（教材90页例L） 教学目标： 1、 掌握平均数的意义和求平均数的方法。 2、 理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列岀算式求平均数。 3、 能正确、全面地看待问题，同时学会与他人合作交流，培养积极的数学学习情感。 教学重点： 1、掌握求平均数的方法。 教学难点： 使学生理解平均数的意义。 教学过程 一、谈话导入 教师手拿8支铅笔，并指名四位同学起立。 请大家帮忙想一想，要怎样分？ 学生发表意见后顺势导入课题，板书：平均数（1） 二、 探究新知 出示例1中的小红、小兰、小亮、小明收集矿泉水瓶的统计图。 提问：从图中得到哪些信息？他们收集的瓶子一样多吗？ 想一想：如果要求他们平均每人收集多少个，是什么意思？ 小组讨论，交流汇报。 （14+12+11+15） 4-4 =52 4-4 =13 教师小结； 13就是4个数的平均数，平均每人收集了 13个。要求平均每人收集了多少个矿泉水瓶, 可以先求出他们收集的矿泉水瓶的总数，再把总数平均分成4份。 总数量《总份数=平均数 想一想：为什么会是平均分成4份呢？ 学生思考，教师指名回答。 三、 巩固练习： 92页做一做。 四、 课后小结 通过这节课的学习活动，你有什么收获？ 五、作业： 练习二十二1、2题。 板书设计： 平均数（1） （14+12+11+15） 4-4 =524-4 =13 总数量！总份数=平均数 教学反思： 第2课时 教学内容：平均数 （教材第90、第91页的内容及第93页练习二十二） 教学目标： 1使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计 学上的意义。 2、 初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生 活的紧密联系。 3、 在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验：在活动中增强探 索数学规律的兴趣，积累枳极的数学学习体验. 教学重点： 掌