2.2 基本不等式（第1课时）教案— 高一上学期数学人教A版（2019）必修第一册.docxVIP

2.2 基本不等式（第1课时）教案 　　（一）课时教学内容 　　本节课的主要教学内容有：基本不等式的定义；基本不等式的证明；基本不等式的几何解释；运用基本不等式求最值；基本不等式求最值的两种模型. 　　（二）课时教学目标 　　1.理解基本不等式??，发展逻辑推理素养； 　　2.了解基本不等式的几何解释； 　　3.结合具体实例，用基本不等式解决简单的求最大值或最小值的问题，发展数学运算和数学建模素养. 　　（三）教学重点与难点 　　教学重点：基本不等式的定义及运用基本不等式解决简单的最值问题. 　　教学难点为：基本不等式的证明和运用基本不等式求最值. 　　（四）教学过程设计 　　1.基本不等式的定义 　　导入语：我们知道，乘法公式在代数式的运算中有重要作用.那么，是否也有一些不等式，它们在解决不等式问题时有着与乘法公式类似的作用呢？下面就来研究这个问题. 　　 　　问题1：提到两个数的乘法，在上一节我们利用完全平方差公式得出了一类重要不等式中含有ab乘法，是什么不等式？ 　　2.基本不等式的证明 　　问题2：上节课我们看到，证明不等关系，还可以运用不等式性质，你能否利用不等式的性质推导出基本不等式呢？ 　　预设方案一：学生根据两个实数大小关系的基本事实，用作差比较证明.教师给予肯定，是否还有其它证法？ 　　预设方案二：由于没有已知条件，学生不知从何入手. 　　追问2：上述证明中，每一步推理的依据是什么？ 　　师生活动：学生分别回答由⑤→④，由④→③，由③→②，由②→①的依据. 　　追问3：上述证明叫做“分析法”.你能归纳一下用分析法证明命题的思路吗？ 　　师生活动：学生讨论后回答.教师总结：分析法是一种“执果索因”的证明方法，即从要证明的结论出发，逐步寻求使它成立的充分条件，直至最后，把要证明的结论归结为判定一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止. 　　追问4：你能说说分析法的证明格式是怎样的吗？ 　　师生活动：学生思考后回答.教师总结：由于分析法是从要证明的结论出发，逐步寻求使它成立的充分条件，所以分析法在书写过程中必须有相应的文字说明：一般每一步的推理都用“要证……只要证……”的格式，当推导到一个明显成立的条件之后，指出“显然×××成立”. 　　追问5：基本不等式成立的条件是什么？如果a0或b0基本不等式是否成立？ 　　师生活动：学生通过证明发现，a,b均为非负数，如果a,b存在负数时，该不等式不成立.教师指出基本不等式的定义要求a,b均为正数. 　　设计意图：根据不等式的性质，用分析法证明基本不等式，同时引导学生认识分析法的证明过程和证明格式，为学生高中阶段的推理和证明提供了更丰富的策略. 　 　　追问4：通过本例的解答，你能说说满足什么条件的代数式能够利用基本不等式求最值吗？ 　　师生活动：学生讨论后回答.教师总结：代数式能转化为两个正数的和或积的形式，它们的和或者积是一个定值，不等式中的等号能取到，通俗的说，就是“一正、二定、三相等”. 　　设计意图：引导学生根据所求代数式的形式，判断是否能利用基本不等式解决问题，同时强调代数式的最值必须是代数式能取到的值，为学生求解代数式的最值问题提供示范.同时，在本题之后，引导学生总结能应用基本不等式求最值的代数式满足的条件. 　　例2 已知x，y都是正数，求证： 　　（1）如果积xy等于定值P，那么当x=y时，和x+y有最小值??； 　　（2）如果和x+y等于定值S，那么当x=y时，积xy有最大值??. 　　师生活动：师生一起分析后，由学生思考并书写证明过程后展示，师生共同补充完善. 　　追问：通过本题，你能说说用基本不等式能够解决什么样的问题吗？ 　　师生活动：学生思考后回答，教师总结：满足“两个正数的积为定值，当这两个数取什么值时，求它们的和的最小值”，或者“两个正数的和为定值，当这两个数取什么值时，求它们的积的最大值”的问题，能够用基本不等式解决. 　　设计意图：在例1的基础上，再利用一道例题示范如何直接利用基本不等式解决问题，同时借此题的题干指出用基本不等式能够解决的两类问题，为用基本不等式解决实际问题创造了条件. 　　 　　（五）目标检测设计 　 　　设计意图：考查学生对基本不等式的理解，及运用“分析法”证明问题的能力.