高中物理_平抛运动教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 1、知识经验储备 （1）学生为高一的学生，好奇心强，具有较强的探究欲望； （2）学生已经学过自由落体运动规律和运动的合成与分解，为学生理解平抛运动中两个方向上的分运动上奠定了一定的知识基础；学生能够进行怎样求合运动和分运动； （3）学生在平常的学习和生活中已经接触到过一些零碎的关于平抛运动的例子。 2、思维误区与障碍 典型思维障碍，把平抛运动当直线运动处理，由于之前接触的运动大多都是直线运动，学生一般都还停留在直线运动这一块，速度依然用v=+at来计算，不容易走出这个思维套路。同样也会在各个解决题目的方向上运动直线运动解决问题的那一套方法。学生不太习惯将一个运动分为两个运动来解决问题。 学情分析 1、知识经验储备 （1）学生为高一的学生，好奇心强，具有较强的探究欲望； （2）学生已经学过自由落体运动规律和运动的合成与分解，为学生理解平抛运动中两个方向上的分运动上奠定了一定的知识基础；学生能够进行怎样求合运动和分运动； （3）学生在平常的学习和生活中已经接触到过一些零碎的关于平抛运动的例子。 2、思维误区与障碍 典型思维障碍，把平抛运动当直线运动处理，由于之前接触的运动大多都是直线运动，学生一般都还停留在直线运动这一块，速度依然用v=+at来计算，不容易走出这个思维套路。同样也会在各个解决题目的方向上运动直线运动解决问题的那一套方法。学生不太习惯将一个运动分为两个运动来解决问题。 平抛运动的教学反思 平抛运动是利用运动的合成与分解研究的第一个曲线运动，对学生来说既是难点也是重点。平抛运动主要是通过实验，分析出平抛运动各分运动的性质，然后总结运动规律，然后加以运用。我第一次试讲时，先复习什么是曲线运动，物体作曲线运动的条件是什么，复习运动的合成和分解，明确一个匀速直线运动和一个匀变速直线运动的合运动是曲线运动。然后按课本的顺序，先了解什么是平抛运动，然后就从理论分析，实验探究来认识平抛运动各分运动的性质。讲完后，学生问为什么要将平抛运动进行分解，这使我认识到，这样平铺直叙的讲解，学生不明白我们的意图，就不会主动进行探究，只能是老师让怎么干，就盲目地跟着干，效果当然不会好。后来，我就修改了教案，先创设问题情景，做了一个平抛小球的演示，然后提出问题：以2m/s的初速度水平抛出一个小球，抛出后0.2s时小球的速度是多大？（小球未落地，g取10m/s2 ） 大多数学生想到的是用来计算，这时老师提示：适用于什么运动？平抛运动能用这个公式求解吗？学生会恍然大悟：适用于匀变速直线运动，不能用它求解平抛运动。通过这个问题的设置，引起学生的认知冲突，让学生自己体会到已有的方法不能解决问题。此时教师进行点拨：根据运动的合成与分解，知道两个直线运动可以合成出一个曲线运动，那么一个曲线运动也可以分解为两个直线运动。不妨将平抛运动分解为两个直线运动来研究。怎么分解？各分运动是什么样的运动？他们就有了探究的欲望，然后再开始探究，这样效果就好一些。所以探究式教学一定要找好切入点，让学生明确探究的目的。我觉得本节课最大的成功就在于通过问题的设置，让学生明确了实验探究的目的，从而调动了学生的自主学习的热情，课堂上学生的参与度较大，无论是刚开始的理论分析还是实验方法的设计、对实验结果的预测以及对实验结果的判断方法的阐述上，学生的表现都可圈可点；其次是整节课教学过程比较流畅，遵循了实验探究的一般流程：发现问题—提出猜想—实验探究—规律总结—规律应用，在规律总结完后，回过头研究本课开始提出的问题，通过学生讨论，自己提出解决的方法。一是起到了知识的学以致用，二是通过讨论，加强了学生的合作交流，学会主动学习，能自己解决的自己解决。学生通过讨论，绝大多数同学按照平抛运动的规律能够解答出来。做到了以学生为主体，教师为主导，学生成为学习的主人，教师只是引路人，避免了教师的包办代替，可以培养学生自主学习的主动性和自主学习的能力，同时学生也能从中获得成就感，从而强化学习的兴趣。最后通过拓展一步，进一步加深平抛运动的理解。课堂上循序渐进，由浅入深，学生在理解接受平抛运动的规律时相对比较轻松。 本节课最大的遗憾就是由于平抛竖落仪实验二球落地经历的时间短，学生不便观察二球的运动情况，心存疑惑。为了消除学生的疑惑，又让学生进一步研究频闪照片，为了更精密地研究上述实验结果，将频闪照片（1/30秒）投影到银幕上，让同学们研究竖直方向二球的位置，每隔1/30秒二球在竖直方向上的位移相同，得出结论：平抛的小球在竖直方向上的运动是自由落体运动，同时又能准确的分析到水平方向小球的运动是匀速直线运动。 为了让学生能仔细分析、对比并观察小球的运动轨迹及规律，突破难点，利用电脑课件“平抛运动”进行演示，使学生更形象地了解平抛小球的运动规律。 纵观整节课，自我感觉较好的调动了学生的积极性，学生参与的较