高中语文_《小狗包弟》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小狗包弟》学情分析 学生对“文革”那个时代知之甚少，这对他们深入理解作者和“包弟”之间的故事及情感有一定的难度，这就需要教师在预习环节做足功夫。带着学生理顺字词，鼓励学生反复阅读课文。在阅读的过程中，掌握文章大意，理顺文章层次，然后注意及时发现自己阅读过程中的问题。在提问-释疑的过程中逐渐“拨开云雾见太阳”。 另外，自我中心主义比较强学生往往缺乏自我反省的精神。通过阅读本文，感受巴金简单、朴实的文风，感受老一辈知识分子的人格修养，在体会文本的基础之上，反思个人的操行和修养。 《小狗包弟》效果分析 1、通过课前预习作业，让学生自己查阅字典，落实字词，扫清了阅读中的读音障碍。所以学生课堂在朗读课文的环节，基本没有出现读音错误和停顿不合理的情况。 2、早自习要求学生齐读课文，进一步加强学生对课文的熟悉程度。方便进一步理解、思考文本。所以课堂上无论是对课文内容的概括，还是对文本内容的深入挖掘，学生都能够比较迅速的做出反应，找到文本的相应位置。 3、通过对关键词的筛选，学生基本掌握了阅读散文、梳理散文层次的方法。板书也在这一方面有所体现，使学生对作者感情的变化一目了然。 4、通过精读课文中的词、句，师生间共同研讨，学生初步养成了思考的习惯，了解了散文语言朴实中蕴含真意的特点，也初步体会到了作者看似平静内敛，实则内心汹涌澎湃的感情。也是在这个过程中，学生体会到作者写作本文真正的目的——“反省人性，自我救赎”。 5、最后，虽然教师 并没有强调散文写作“以小见大”这样的术语，但是最后的问题“这篇散文难道仅仅是为了纪念一只叫‘包弟’的小狗吗？”这样的问题，希望引导学生在体会文本的深层次立意的同时，关注本文的写作特点。这是教学设计过程中预设的效果。课下和学生交流，一些喜欢写作的学生反应的确有这样的感触，效果还算理想。 6、课堂上活跃的学生比较多，所以回答问题的学生数量相对集中。还有少部分学生虽然积极思考，但是没有得到发言的机会。这是一点遗憾。 本文作为一篇叙事散文，意蕴深刻，语言朴素自然，构思平中见奇，感情真挚。作者表面上似乎是在讲自己与一只小狗的家庭故事，实际上是将文革十年的大历史背景隐含其中，将自己文革十年中所受的打击和迫害真事隐去，而把感情的立足点放在人性的自我反省和救赎上。 因此，作品的深远影响，也正在于从一个特殊的角度——狗的命运中，客观地暴露了“文革”时那非人年代的某些特点，以及那一段特殊的历史给善良正直的人民所带来的近乎毁灭性的灾难。　　　　 面对这场灾难，很多人都不敢说真话，但 巴金说了。《 小狗包弟》表达了一位经历 劫难的老人对自己的解剖。他的心地敞亮，毫无遮拦；又不仅仅是反省，还有严厉地抨击，说他抨击、揭露，却没有任何评述，只有两对活生生的动物形象，但又令人看了似声声 钢鞭落在身上，震撼人心。 文章段落、层次，过渡、照应，叙事、议论、抒情，过去、现在、将来，作者沿着一条自己记忆中清晰的时间线，自然展开，感情蕴藉而饱满，不动声色的显示出高超的写作技巧。 《小狗包弟》教案 一、导语 哪位同学家里养小狗啊？请举手。 养了几年? 什么品种？ 今天我们学习一篇散文，巴金先生的《小狗包弟》，他和这只小狗相处了七年。 （板书 小狗包弟 巴金） 二、感知文本，概括大意 提问 下面请同学们默读全文，然后用最简单的语言概括一下巴金和这只小狗包弟 的故事。注意读的时候标划一下能表现作者感情的句子和词语。 好，谁来说说小狗包弟的故事？简单概括 （教师总结：嗯，其实就是讲了一个小狗包弟从被作者收养到被送走，以及之后作者感到歉疚的故事。） 三、探究文本 1、这是一只怎样的小狗啊？ 看课文的那几个段落？（2、3、4段），结合课文中的句子说说 答：可爱，聪明、有情义、通人性。（善良、忠诚、干净、活泼皆可） 第2段 “不停的作揖”（可爱、聪明） 第3段“它不咬人……引客人发笑”（可爱） 日本朋友对日本产的包弟非常喜欢。（表现其可爱，讨人喜欢） “她再到北京参加亚非作家紧急会议，看见我她就问：‘您的小狗怎样？’听我说包弟很好，她笑了。”（ 两年以后朋友相见首先关切的问候小狗，“笑”都说充分说明小狗包弟讨人喜欢） 第4段 萧珊困难时期每次出去吃饭都带骨头回去喂包弟（和家人感情深厚） “听妹妹们说，我们在广州的时候，睡房门紧闭，包弟每天清早守在门口等候我们出来。”（有情义、通人性，家庭气氛和谐温馨） （板书-——喜欢） 2、可见，包弟已经成了这个家庭不可或缺的一份子。这么可爱的小狗为什么非送走不可？ 答：因为课文第六段说“包弟变成了我们家的大包袱”。 一提到“包袱”这个词，大家会有什么感觉？很沉重，有负担 “大包袱”呢？ 追问：为什么说包弟是“包袱”？文章里有没有