人教版地理必修一 复习课：课题：世界地理案例探究——火地岛 教案.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 2 页 课题：世界地理案例探究——火地岛 一、教学构想 1、解读课标 本节课为区域地理复习课，是初中与高中知识的融合，所涉及的初、高中课程课标内容如下： 初中地理课程标准（2011） 高中地理课程标准（实验） 1、运用地图简要评价某区域的地理位置。 2、运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。 3、举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。 4、举例说出区际联系对区域经济发展的意义。 1、举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 2、以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。 3、举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。 2016年9月，普通高中地理课程标准（高中）征求意见稿发布，高中生地理核心素养包括“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”、“地理实践力”等四个维度，“区域认知”与“综合思维”是基本思想与方法，“地理实践力”是基本活动经验，“人地观念”是基本价值观念。 本节火地岛区域地理复习课尝试就落实高中地理核心素养的理念来进行设计、实施。 在本节课教学设计的微观层面，“区域认知”与“综合思维”应放在区域的空间定位（在哪里）和区域特征（有什么）的教学内容上来完成。空间定位的工具与目标都是地图，训练学生从不同尺度的角度进行空间位置特征分析，从而能对火地岛的空间定位特征作准确的表达。训练学生运用“综合思维”分析火地到的自然环境各要素特征，能够抓住主要特征，关键特征，从要素综合的角度理解火地岛的寒凉湿润气候、大风环境下形成的独特自然植被景观，从地方综合的角度理解乌斯怀亚成为通往南极大陆的门户港口形成区位条件。“人地协调观”与“地理实践力”落在区域区域人地关系（“怎么办”）的教学内容上，理解乌斯怀亚成为通往南极大陆的门户港口。 2、教学目标： ①根据图文材料，从不同尺度分析火地岛的地理位置特征。 ②运用自然环境整理性原理，从要素综合的角度分析火地岛气候、植被的形成原因。 ③分析乌斯怀亚成为南极门户的区位条件。 ④掌握区域分析的思维方法。 3、学情分析： 学生经过对必修一、必修二模块内容的系统学习，对基本的地理概念、原理、规律以及地理思维与方法都有了较为扎实的基础，具备一定的地理思维能力。 二、教学过程 教学流程 教学活动 设计意图 导入新课 展示大屏幕：观看大屏幕，了解学习任务，进入学习状态。 明确学习任务与目标 多媒体展示：乌斯怀亚风光视频观看视频，并回答： 请说出用几个词语来描述你眼中的火地岛自然环境景观。 激发学习兴趣与探究欲望，调动已有知识，初步了解火地岛自然环境特征。 （二）学习主题1：地理位置 材料1：火地岛南端的乌斯怀亚是阿根廷火地岛区的行政中心，世界最南的城市，被称为世界的尽头。 材料2：火地岛所在区域示意图 材料3：南极大陆俯视图（左图）与南极航线示意图（右图） 运用大、小不同尺度的区域图创设探究情境 问题1：借助地图册，结合题目所给材料，试分析火地岛的地理位置特征。 训练学生运用地理图表进行区域位置分析的能力，并建立从不同尺度进行位置分析的思维。 小组合作有利于培养学生的合作意识。 （三）学习主题2：区域地理环境的特征——气候、植被 材料4：乌斯怀亚市气候统计资料（来源：天气网） 材料5：伦敦市的地理位置图与气候统计资料图 材料6：火地岛南部地区存在一种“醉汉树”，树冠偏向一侧，树干弯曲或匍匐在地面，人们称之为“醉汉树”。 运用气候统计图、区域图、景观图创设区域地理环境特征的探究情境。 问题2：描述乌斯怀亚的气候特征，并分析形成原因。 气候特征：气温夏凉冬寒；全年降水均匀。 气候成因： ①较高的纬度，太阳高度角小，太阳辐射较弱。 ②处于盛行西风带，受西风与西风漂流的影响，气候寒凉且降水丰富。 训练学生从要素综合的角度分析乌斯怀亚的气候特征与成因，并规范地理术语的表达。 问题3：影响乌斯怀亚与伦敦的气候差异的主导因素是什么。 洋流。伦敦受北大西洋暖流影响，对当地增温增湿。 训练学生从时空综合的角度，通过区域比较的方式理解区域气候的成因。 问题5：醉汉树的生成与当地的自然环境紧密相关，试分析成因。 反映了当地风力强劲；西风进入德雷克海峡，受狭管效应影响，风力强，大风天数多。 训练学生分析景观图，并从要素综合的角度分析火地岛植被生长特点的成因，并规范地理术语的表达。 （四）学习主题3：区域的人地关系——乌斯怀亚成为通往南极的门户 问题6：结合材料2、材料3，分析乌斯怀亚市成为通往南极的门户的有利条件。 1、地理位置：与南极距离近； 2、港口条件：港口优良；物资补给条件便利。 训练学生从地方综合的角度分析乌斯怀亚成为通往南极门户的原因，并规范地理术语的表达。 课堂小结 建构思