《社戏》教学设计完美版.pdfVIP

《社戏》教学设计 【文本简析】 “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。” 每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问：那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”， 那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢？ 其实，正是这个怅然若失的结尾里，隐藏了解读整篇小说的密码：戏、豆、夜。当我们沿着作 者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手：我们 难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也 会在心头永恒的绽放。戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾；豆不好 吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。 诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。 其实，这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。单看 这场“社戏”，很多颇具匠心的描写会失去根基，变得做作突兀，特殊是景物描写。没有看京戏的 厌烦和倦怠，就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的游戏，而是一个成年人的精神返乡， 我们在教学中可以根据需要稍作复原。 【方法阐释】 阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方 法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外 和出色，使师生享受着解牛析薪般的快感。 抓住主旨句、要害句、警句，然后层层铺开，从而提纲挈领带动对全文的赏析，不但手法 干净利索，而且有点有面，力避琐碎。 【目标定位】 虽然这篇小说篇幅很长，还有些文字理解上的障碍，但是它又特殊能唤醒学生的童年记 忆，并使他们有可能在文中“读到自己”。根据课标课程目标“欣赏文学作品，能有自己的情感体 验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，制定以下目标： 1. 理清小说的情节脉络。 2. 揣摩出色细腻的描写。 3. 体会作者情感，感受风景美人情美。 （说明：这一小说精品，值得学习研究的东西太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感，其中 揣摩描写和体会情感是研读的重点，对描写的揣摩最终指向人物和情感，这又是教学重点之要害。） 【教学流程】 第一课时 一、导入新课： 每当看到婴孩幸福地偎依在母亲怀里，每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起，每当闻到久违 的糖果香味还是那么沁人心脾，你想到了什么？一定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同， 也许你的童年是在有趣的童话故事里度过的，也许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的游戏而流逝 的，也许你的童年是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的……下面让我们作一次精 神的返乡，想一想，童年带给你的最深刻的感受是什么？ 今天我们一起走进漂亮淳朴的平桥村， 看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受？请速读课文， 从文中找出一句话往返答。 （说明：从“聊童年”导入，使教学从学生的心灵扬帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小 说的要害。既完成了导入，又完成了切入，直接进入整体感知，可谓一举两得。） 二、整体感知： 1. 学生速读课文，找出第 40 段。 2. 揣摩品味：反复朗读，背诵，品味：你从这句话里读到了什么？这种感受是从哪些地方读 到的？ （说明：这是集中体现“我”感受的一句话，也是概括全文、画龙点睛的一句话，对这句话 的赏析品味一定要坐实。要引导学生抓住“真的” “一直” “实在” “再”“——（破折号）” “也 不再”“了”来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情。譬如这个破折号，实际上是对这种情感的深 化、强化，表示“我”怀念“好豆”，更怀念“好戏”。当然在没有赏析全文的前提下，对这句话 的理解是逐渐深入的。这次只求字面上的赏析，不求感情的共鸣。）（板书：豆戏） 三、好豆？ 1. 指名读第 24 －27 段。思考：豆好不好吃？ 明确：文中并没有关于豆好吃的描写，可见“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第 39 段还说“但我吃了豆，却并没有昨