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解决问题的教学策略 《课程标准》关于 式与方程“ ”的内容标准 1、在具体情境中会用字母表示数。 2、结合简单的实际情境，了解等量关系。 3、了解方程的作用，能用方程表示简单情境中的等量关系。 4 、能解简单的方程。 1、什么是方程思想？ 对于某些问题，从分析数量关系入手，将问题中的已知量和未知量的数量关系， 通过设元建立起方程， 然后通过方程使问题得到解决的思维方式， 这种思想思想 就是方程思想。 2、列方程解决实际问题的教学目标。 列方程解决实际问题的最终教学目标是培养学生的方程思想。 通过列方程解决实 际问题，使学生初步掌握分析数量间的相等关系（等量关系）的方法，能根据等 量关系列方程，并正确解方程，逐步乡学生渗透方程思想。 3、学习用字母表示数，其关键是充分经历从数字表示数到用字母表示数，由日 常语言表示数量关系到用符号语言表示数量关系的过程。 4 、在教学 “列方程解决实际问题 ”中主要突出注意两点。 ①、指导学生寻找数量间的相等关系，形成 “等量意识 ”，这是正确列出方程的基 础。 ②、引导学生自觉进行检验，形成 “检验意识 ”，不仅检验求出的未知数的值是否 是原方程的解，还要检验求出的方程的解是否符合实际问题的数量关系。 5、什么是相等关系？ 相等关系是一种数学模型， 它把数量关系表达成等式。 列算式解决实际问题要分 析数量关系， 这时的分析着眼于挖掘已知条件之间的联系， 沟通已知与未知的联 系，通常把条件作为一个方面， 把问题作为另一个方面。 因而用已知数量组成的 算式，求得问题的答案。 列方程解决实际问题要分析等量关系， 是将已知与未知 有机联系起来， 通过已知数量与未知数量共同组成的等式， 它反应了实际问题最 主要的数量关系。 1、什么是解决问题的策略？ 解决问题的策略可以理解为解决问题时的计策与谋略。 2、策略与方法的关系。 ①、策略是方法的灵魂，是对方法本质的认识，是运用方法的指导思想。策略直 接支配方法的设计和运用。 ②、方法是策略的具体表现和实现手段， 在策略的调 控下，根据具体问题加以选择和运作。③、方法可以在传递中习得，策略不能从 外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。 3、在小学阶段，可以将那些解决问题的策略引入教学？ 在小学阶段常用的解决问题的策略有：列表整理条件问题、画图呈现问题情境、 枚举、倒推（逆推、倒过去想）、假设、转化。 1、策略教学的最终目标。 是为了让学生发展思维， 掌握解决问题中的各种策略， 从而长效、 持久地在学习 中形成获取独立知识的意识，提高主动解决问题的能力。 2、策略教学的基本线索。 ①、在学生熟悉、简单、有趣的事件中提取经验，感受方法。 ②、继续使用有关方法解决问题，熟悉方法。 ③、经常让学生体验方法，感悟策略。 ④、适当解决一些新颖问题，加强策略。 3、研究生活中的熟悉问题的两条线索。 ①、从事情的起始状态，根据将要发生的变化，推断结束时的状态。 ②、从事情的结束状态，联系以及发生的变化，追溯起始状态。（逆推策略 倒过去想） 为什么要进行解决问题策略的教学？ 1、是具体落实课标标准的精神。不同的问题需采用不同的策略进行解决，不同 的人面对同一个问题， 也会有不同的策略。 数学思想方法的获得能够使数学学习 的品味得到提高。 2、解决问题策略的学习能让学生更聪明、 更能干。新编排后的问题解决的教材， 引进了趣味性、思考性更强的问题情境，可以拓宽学生的思维空间，丰富、积累 解决问题的方法。解决问题也是人的一种生存方式。 3、梳理一些小学生能掌握的解决问题的策略，进行集中编排学习，即有利于教 师研究策略性知识的教学规律和方法，又利于学生