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第一章大学教学引论 讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉 毕业论文（设计） 。 18、学年论文是指在一定学年或一门课 三维目标，但在我国还存在着将这三者割裂开来的倾向。在 1.选择 大学教学论是一门 (新兴的 )高等教育学科。 2.判断 大 图的学园，它至今仍是大学课堂教学的主要方法。 程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。 19、 学年论 德国曾一度也有这种情况，德国著名的教学论专家克拉夫基 学教学论是由 ( 高等教育学 ) 与 (教学论 )相互交叉而形成的一 1.可控性强； 2.成本低、效率高； 3. 信息量大。 文（课程设计）基本要求 是在教师指导下，学生运用一门课 深刻批判了形式教育与实质教育的片面性，指出应将知识、 门新兴学科。归属上，是 (高等教育学 )的一门分支学科，从 （3）讲授法的不足 程的知识来解决一些不太复杂、 但却具有一定综合性的问题。 能力和情感三个方面辩证统一起来。 学科发展渊源是 (教学论 )在高等教育领域的延伸和拓展。 3. 1. 不利于因材施教； 2.容易异化为注入式； 3.难以实现教 它的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。 （5）.给教师和学生留有发挥的余地。建构主义教学论强调： 学术交往（ ）是培养学生科研意识与学术探究精神的重要渠——学互动。 20 、毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个阶段： 选题 “在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定， 道，教师应积极引领学生进入学生研究领域，在学术交往中（二）课堂讨论法 指导、过程指导和审查、评定与答辩。 21 、大学生的实践活 否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较 发现人才，锻炼人才，培养人才。3. （教学问题）是教育学 讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热 动应当包括两个过程：一个是实践中的 认识过程 ，即大学生 大的允许改变和补充的空间。”这样才能真正“有利于师生 研究中的核心问题， （教学论）是教育学科群中的一个重要学 点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心 向社会学习的过程， 也就是大学生个体角色的实践过程 ;二是 从不同角度去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教 科。 3/ 教育史上第一个倡导教学论的人是（德国的拉特克） 。 问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识 实践中的服务过程， 即大学生对社会施加影响的过程。 22 、 师能够将其个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中 4. 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》 的一种教学方法。 （选择） 选择题科技创新活动的形式： （1）组建科技兴趣小组和课外 去”。 / 被认为是教学论的经典著作。 4 （赫尔巴特） 1806 年所著的 1.课堂讨论的类型 活动基地