小学教师个人德育工作计划.pdfVIP

由于工作竞争激烈， 为了满足社会的生产力， 不得不提高工作效率， 与此同 时工作的步伐就加快了， 为了使步伐的加快不影响正常的秩序， 这时就得提出一 种计划。本文《小学教师个人德育工作计划》由为您整理，仅供参考！ 【篇一】小学教师个人德育工作计划 一、创设情境学生探究性学习的积极性、 主动性往往来自于对学习者充满疑 问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程， 通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向 ; 同时产生强烈的探 究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生 原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的 内驱力。如教学分一分，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题： 那些东西放在学具盒里 ?哪些东西放在文具盒里 ?这样设计比较符合低年级 刚入学学生的好奇心， 他们愿意动手摆弄进行分类。 再如教学三角形的内角和时， 教师让学生说出三角形的任意两个角的度数， 教师马上准确无误地说出第三个角 的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数 ?学 生心中充满好奇和疑问， 都想知道老师有什么法宝， 这样就激发起学生的探究欲 望，主动参与到探究活动之中。 二、自主探究所谓自主探究， 就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维 方式自由地、 开放地去探究。 课堂上要给学生自由探究的时间和空间， 鼓励学生 大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从敢问到善问，让学生在质疑、 解疑的过程中培养探究能力。 如教学认识厘米用厘米量时， 教师让学生用尺子去 量一支铅笔的长度， 要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐， 另一端指到几， 这 支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问： 老师，在测量物体长度的时候， 一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐 吗?这时的教师并没有马上回答， 而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励， 然后说： 如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看， 能否量出铅笔的长度 ?此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通 过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。 这个 问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。 三、合作探究合作是人类赖以生存和发展的重要动力。 合作交流是让学生在 自主探究的基础上， 以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流， 达到取长 补短之目的。如学习了乘法以后，教师出示了这样一题： 把下列算式改写成乘法算式， 学生思考后列出了三种不同算式， 然后， 教师 让学生针对这三种情况分小组进行讨论、 比较、交流，使学生明白前两种算式含 有加减运算， 不能算为一个乘法算式， 只能算为一个简便算式， 只有第三种算式 才符合要求。 这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、 合作探索， 提高了学 生的表达能力和与他人合作的能力。 四、实践应用《数学课程标准》指出： 能综合运用所学知识和技能解决问题， 发展应用意识。 探究性学习也注重将 所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练， 而是一个解决问题的过程， 仍然是一个探究过程。 教师设计练习时要设计一些开 放性的题目， 学生通过运用知识解决问题，