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基于项目学习的概念教学课《从种到界》教学设计 黎恒颢 一、教材分析 本节内容来自《生物学》八年级上册第六单元“生物的多样性及其保护”第一章第二节。 本节顺承上一节“尝试对生物进行分类”的内容，在对生物类群进行整理归纳的基础上，进一 步帮助学生理解生物的复杂多样性， 理解研究生物必须依据生物所共有的特征进行科学分类 的重要性，为后续理解生物种类的多样性打下基础。 二、课程标准要求 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 1.地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类。 2. 为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的 相似程度，把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级。 种“ ”是最基本的分类 单位。 三、教学目标 （一）知识方面 1. 说出生物分类的七个等级 2. 概述生物分类的依据和意义 （二）能力方面 通过项目的活动探究，培养合作能力、观察能力、表达能力与归纳能力。 （三）情感态度价值观 从科学家对生物分类的认识发展过程，感受到科学探究的科学性与严谨性。 四、教学重难点 （一）重点 ：生物分类的七个等级，生物分类的依据和意义。 （二）难点： 生物分类的依据和意义。 五、学情分析 （一）认知水平 1. 学生在本册第一章已经学习了动物的主要类群特征， 在本节课要需寻找动物间相似特 征时提供了知识的基础； 2. 通过上一节对“尝试对生物进行分类”的学习， 学生对分类的依据与意义有了初步的认 知，利于本节进一步的学习。 （二）能力水平 经过一年对生物学的学习与活动的开展， 初二学生的动手能力， 观察能力与归纳能力都 有一定的提高。 （三）情感水平 通过之前多个科学故事与教学探究活动的影响，学生对接下来的探究会更加的严谨。 六、教学策略 本节课重要策略在于导入新课时就通过创设情境， 植入项目开展探究活动 ，让学生通过 小组合作， 开展研讨活动， 在 活动中更深地理解分类的依据与意义， 突破教学难点 ，实现“做 中学”理念，整个学习过程老师只是从旁稍作引导，课堂的教学主体还是以学生为主。 七、课前准备 提前准备好《特征调查表》 、与狮、虎、猫、狼、狗、马、鳄、蝗虫、蚯蚓的生物仿生 模型及以上动物的面具，在学生开展探究活动时要用到。 八、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前通过一个有趣的故事， 创新情景， 听着老师讲述的故事， 引出要开展的项目活动，让学生帮忙 并深感兴趣，根据自己 激发学生的兴趣，让学生 （一） 创设情境 从“虎、猫、狼、狗、马、鳄、蝗虫、 以往的知识积极思考以 带着问题与项目的思考 引出项目 蚯蚓”里面找出与狮子亲缘关系最近 上动物与狮子的亲缘关 开展新课的学习。 的以继承狮子去世后留下的财产。 系。 引导学生开展新课的学习。 模块一： 模块