课改的关键在于学生怎样的学.pptVIP

中考成绩回顾： 2013年全县第4 2014年全县第3 2015年全县第1，全市第1 2016年全县第4，全市第5 2017年全县第3，全市第3 课改业绩 江苏省教学创新特色学校 江苏省创客教育基地学校 江苏省基础教育成果一等奖 两项江苏省基础教育研究项目 站在学生立场 追寻教育规律 2011年小升初 成绩第一次全县排 名，我校招收的学 生全县排名26名， 共28所学校. 全校老师无计可施的时候，我看到的是机遇。 只有大改革才有 大进步！ 思路不变，方法 不变，策略不变， 态度不变，一切都 不会改变。 2011年开始，一场像对待打仗一样的课堂改革开始！ 1.学习金字塔理论 景安初中的表达：教别人学，是最好的学习方法；差生可以教优生，也可以教差生。 景安初中“深度合作 问题伴学” 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 景安初中的表达方式：学生只有主动学，才是真的学。 2.建构主义学习理论 景安初中“深度合作 问题伴学” 在用于解释学习的理论中，也许没有比维果茨基（Vygotsky,1896-1934）的最近发展区理论更适合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。与叶圣陶“学生自己会的，不教；先生教了不会的，不教。”相应。 实际发展水平 （学生独立完成任务） 潜在发展水平 （学生在帮助下完成任务） 最近发展区 存在　　 差异 个别 情境 3.最近发展区理论 景安初中“深度合作 问题伴学” 　　　　 景安初中“深度合作 问题伴学” 最近发展区的新理解 传 统 表 达：跳一跳，摘果子 景安初中表达： 不仅要跳起来摘果子， 还可以合伙摘果子. 问题伴学 ◇问题设计：基于学情的研究 ◇问题初解：基于独立的思考 ◇问题再解：基于同伴的学习 ◇问题汇聚：基于师生的智慧 ◇问题提升：基于能力的拓展 ◇问题再生：基于创新的品质 ◇问题归类：基于体系的构建 ★合作学习的主体平台 景安初中“深度合作 问题伴学” 问题从何而来？ 问题谁来发现？ 问题谁来解决？ 问题质量如何？ 问题指向何方？ 将学科核心素养以问题形态通过合作学习变成学生的素养 景安初中“深度合作 问题伴学” 合作学习的方式与学习品质 合作学习的内容与学习品质 合作学习的内趋与学习品质 合作学习的环境与学习品质 ★合作学习研究的内容 景安初中“深度合作 问题伴学” 1.合作学习的方式与学习品质 经历了：围在一起的合作；不是围在一起叫合作，合作要基于问题； 基于问题也不一定是合作；合作要基于学生自己的问题； “1+X”到“串组合作” 小组合作1+1 1+X 串组合作 景安初中“深度合作 问题伴学” 负责任地走向课改深水区 合作学习：基于问题的解决 不是围在一起就叫合作 没有老师就没有合作 没有纪律就没有合作 没有任务就没有合作 没有目标就没有合作 没有评价就没有合作 没有展示就没有合作 没有友善就没有合作 没有品德就没有合作 基于问题的解决，让课堂合作从混乱无序走向深度交流 2.合作学习的内容与学习品质 ★导学案是质量的命根子 ★问题伴学如果有问题将是最大的问题 ★问题设计的水平是教师最需要的本领 ★互动展示中问题的质量反映着学生的真实思维品质 景安初中“深度合作 问题伴学” 景安初中“深度合作 问题伴学” ◆学案设计 1.注重学习过程和学习方法 2.注重学科特质的区分 3.注重问题伴学 4.邀请专家指导 3.合作学习的内趋与学习品质 三类关系：师生关系、生生关系、教学关系 ◇师生关系：强调小组关爱和个体关爱——课改最后就是爱 ◇生生关系：就是以小组文化为纽带的学友情结与团队精神 ◇教学关系：对教与学关系的重新定义，教与学不再对立也 不是简单的一个统一体，而是强化教给学生如 何更多地、更好地学。 两种能力：学习能力（前置补弱让学习有可能） 助人能力（优秀公民使助人成品质