2022届高考语文专题指导：创设“真实的语言运用情境”的原则和策略（附例详解）.docxVIP

2022届高考语文专题指导：创设“真实的语言运用情境”的原则和策略（附例详解） “真实的语言运用情境”(以下简称“真实情境”)一般包括以下两种类型：第一，原生情境，即客观真实的情境;第二，再现情境，即根据已经发生的事件、活动等内容，借助文字或媒体重新回放，再现情境。论述的“真实情境”，主要针对第二种类型。 ?普通高中语文课程标准(2017年版2002年修订)?提出：要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践。也就是说，真实情境有助于培养学生的语文核心素养。但是在中学语文教学中，一线教师在真实情境创设方面普遍存在两个问题：第一，易创设出低劣的真实情境;第二，不知道如何创设优质的真实情境。 为什么一线教师普遍存在这两个问题?原因在于一线教师缺少创设真实情境的原则和策略。如果一线教师确立了创设真实情境的原则，就能避免创设出低劣的真实情境;同样，如果掌握了创设真实情境的策略，就容易创设出优质的真实情境。 一、创设真实情境的原则 真实情境的创设应该遵循真实、具体、有挑战性的原则。 １.真实 所谓真实，是指再现的情境要符合客观事实。情境越真实，就越贴近学生的生活，更符合绝大多数学生的情感体验，能够让学生有话可说，从而激发学生的写作欲望。 【例】你看到我的快乐，就像庄子看到了鱼。你不是庄子，我不是鱼。 以上诗句引发了你哪些联想与思考?请你自拟题目写一篇文章，可讲述经历，可编写故事，可阐述观点。 诗句的内容只是诗人的个人感悟，远离当代中学生的生活，也不符合绝大多数学生的情感体验，学生无法与诗人产生情感共鸣，也就无话可说，便没有写作欲望。 又比如，在某中学高一某班完成了?劝学??师说?的教学后，创设了以下情境： 小明是某中学高一年级的学生。小明学习态度一般，上课偶尔睡觉，课后的作业不能独立完成;他的学习习惯也不好，有不懂的地方不向同学和老师请教，认为这样丢面子。如果你是小明的同班同学，请你写一封信，谈谈你的看法。 这样的情境就很真实，贴近学生的生活，符合绝大多数学生的情感体验，能够激发学生的写作欲望。 ２.具体 所谓具体，是指创设的情境应该是具体的，而不是模糊的、空泛的。主要表现为创设的情境应该有具体的时间、地点、人物、情节，人物包括写作者的身份以及拟真的交流对象。如果创设的情境不够具体，学生就不会有交流的欲望。 【例】你熟悉广宁第一中学吗?这里有你喜欢的地方吗?请你以“我们的一中”为题目，写一个片段。 上述情境的设计缺少拟真的交流对象，缺少具体情节，学生没有分享的欲望。 这个情境的设计可以修改为： 作为广宁第一中学的学生，在遇到以下情境时，你会怎样介绍自己的学校? 请你任选一个情境进行写作。 情境一：一位六年级的学生对美术很感兴趣，听说广宁第一中学擅长培养美术生，想了解一下这方面的情况。 情境二：一位初三的学生还在犹豫是否报考广宁第一中学，他想知道学校有没有什么能吸引他的地方。 情境三：一位毕业多年的师兄发来微信，他想知道母校最近几年发生了哪些变化。 修改后的情境变得非常具体，有具体的时间、地点、人物、情节，能够激发学生向拟真的交流对象介绍广宁第一中学的欲望。 ３.有挑战性 所谓挑战性，是指创设的情境应该符合学生的最近发展区。情境中的任务既不能让学生轻易完成，也不能让学生无法完成。 比如，某教师在?百合花?的教学中，创设了如下情境： 你是“通讯员”的战友，现在“建国七十周年”栏目邀请你，希望你介绍一下“通讯员”是一个怎样的人。 学生的实际写作情况并不理想，绝大多数的学生只是单纯地分析了“通讯员”的人物形象，却忽略了“‘通讯员’战友”这个身份，也忽略了拟真的交流对象。究其原因，认为是授课教师创设的情境超出了学生的最近发展区。首先，让学生将自己代入“通讯员”战友这个身份有一定难度，毕竟学生没有当“战友”的经历;其次，假设的环境是“建国七十周年”栏目，而现在的学生几乎没有看过类似的栏目，要学生代入这个环境也是有难度的。 又比如，在某高一某班完成了?奇妙的对联?教学后，创设了以下情境： 对联与我们的生活息息相关。小明是某中学高一年级的学生。语文教师给小明布置了三个任务：请小明为本班级写一副对联，为语文教师所在的办公室写一副对联，为学校饭堂写一副对联。 这样的情境具备挑战性，着眼于学生的最近发展区。为班级、办公室、饭堂写对联的任务，学生通过自己的努力可以完成。 二、创设真实情境的策略 结合教学实践，提出三种策略：将整篇课文设为真实情境;为课文内容补充真实情境;由课文内容拓展真实情境。 １.将整篇课文设为真实情境 有些课文比较长且枯燥，不容易调动学生的学习积极性。这时，教师不妨将整篇课文设为真实情境，让学生在情境中完成任务。 在教学?奥斯维辛没有什么新闻?时，设计了这样的情境： 最近美国在全世界挑起各种各样的矛盾，一