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初二物理课堂教学中存在的问题及解决措施 课堂教学是实施素质教育的主渠道， 谁抓住了课堂， 谁就抓住 了教学工作的关键。 课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主 体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与 价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学 习。在具体的课堂教学实践中，我容易出现从一个极端走向另一个极端 的趋势，课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质，由过去的 “满堂 灌 ”变成现在的 “满堂问 ”，由过去的一支粉笔， 一本书变成现在对多媒体 教学方式的滥用。 以下是我对课堂教学中存在问题与改进措施的几点浅薄认识： 一、课堂上一味追求“热闹”，有时会造成“低效” “不看广告，看疗效 ”——这是一句流行的广告词，它告诉我们一个 简单的道理：疗效才是人们选择药物的关键因素。课堂教学也是一样， 形式的多样化是需要的，但如果缺少了课堂教学所应达到的效果，那么 不管怎样丰富多彩的形式都与事无补。 影响课堂教学效果的因素很多，既有教师学生及其情感的人文因 素，又有教学目标、过程、教法等科学因素，只有抓住关键因素，重视 平等民主的课堂环境的创设，重视教学目标的动态生成，重视教学内容 的恰当取舍，改变教学方式，优化教学过程，强化教学评价，才能实施 有效课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益。教学行为的高效，是我 追求的最高目标。 二、教学中体现学生的“自主”方面做的还有所欠缺 课堂教学，我往往是以启发式的方式提出问题，提出问题后很快就 会以暗示性的语言迅速把学生的思路、 解决问题的方法引导到我设计好 的标准化的路线上来，迅速指向标准答案，这与其说是引导，倒不如说 是 “牵引 ”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而且被动地跟着教师走， 这样的教学过程学生缺乏思维活动，缺乏主动性。课堂上学生对问题的 提出有时会超越我的设想，这是教学相长的好机会，我要善于发现学生 的良好的思维品质，从中吸取营养，丰富发展自己的教学智慧。 心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。 反之在压抑的思维里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性的思 维。因此，和谐生动的课堂，无论对于学生还是教师都是一种享受，只 有构建和谐轻松的课堂才能真正促进学生的发展。 三、师生、生生课堂“互动”效果不很理想。 “互动 ”是指在一定的具体环境下，人与人之间针对一定的事件、情 景而发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。 “互动 ” 教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性， 形成师 生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促 进的一种教学方法。互动教学倡导课堂学习应当多一些轻松，少一些焦 虑。学习过程是一个幸福体验和交往的过程，是心心相任的教学活动， 教师关注的是学生的精神世界，教师要善于走进学生的情感世界，把自 己当做学生的朋友， 用教师热情的、 诚恳的胸怀唤起学生的兴趣、 激情， 赢得学生的信任和参与，让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌 动和成长。 随着新课程改革的不断深化，开放互动教学有了较大的发展，教 学中师生、生生是真的动起来了，但总觉得不尽如人意，存在着一些误 区和偏差。 1、互动教学成了形式主义。《标准》要求设计学生的探究活动， 有时为满足《标准》的要求而设计了师生互动活动，效果却很少考虑， 师生间的互动交流成为 “走过场 ”、 “作秀 ”、 “装点门面 ”，从而失去了真 正的教学意义。 2 、互动教学设计出现偏差。或者出现教师成为旁观者，或者出现 学生成为简单的参与者， 有时教师布置学生学习任务后就在教室里兜圈 子，学生则冥思苦想， 教师似乎成了旁观者。 有时设计的问题较为简单， 师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学沦为机械重复，学生 学之无味，造成不良的教学氛围和效果。 开放互动教学强调以人为本，注重学生探究能力，对话能力