课堂观察走向专业的听评课.docx

读《讲堂察看走向专业的听评课》有感 我们学校从这个学期开始，组织青年教师品读这本《讲堂察看走向专业的听评课》，以促使有效教学。讲堂察看，作为青年教师从教的基本功和必备技术， 有助于我们青年教师迅速成长。 讲堂察看是教师展开讲堂教学研究的基本方法， 它要求察看者带着明确目的， 直接从讲堂上收集资料，并根据资料作相应剖析、研究。我平时对讲堂察看认识不多，读完这本书，我对讲堂察看的讲堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟。 讲堂察看，顾名思义，就是通过察看对讲堂的运行状况进行记录、剖析和研究，并在此基础上谋求学生讲堂学习的改良、促使教师发展的专业活动。作为专业活动的察看与一般的察看活动相比。 它要求察看者带着明确的目的，依靠自己感官及有关协助工具 ( 察看表、录音录像设施 ) ，直接 ( 或间接 ) 从讲堂上收集资料，并依据资料做相应的剖析、研究。它是教师平时专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 讲堂察看是一种行为系统。它由明确察看目的、选择察看对象，确定察看行为、记录察看情况、办理察看数据、呈现察看结果等一系列不同阶段的不同行为组成。 讲堂察看是一种研究方法。它将研究回题详细化为察看点，将讲堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将讲堂中复杂性情境拆 解为一个个空间单元，透过察看点对一个个单元进行定格、扫描，收集、描绘与记录有关的详尽信息，再对察看结果进行反省、剖析、推论，以此改良教师的教学，促使学生的学习。 讲堂察看对改良学生讲堂学习、促使教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。 讲堂察看的起点和归宿都是指向学生讲堂学习的改良。不论是教师行为的改良、课程资源的利用，仍是讲堂文化的创设，都是以学生讲堂的有效学习为落脚点。讲堂察看主要关注学生是怎样学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的察看点不是学生，其最终仍是需要通过学生是否学得有效得到查验。因此，讲堂察看的过程是合作体关注学习、研究学习和促使学习的过程，始终紧紧围绕着学生讲堂学习的改良。熟悉讲堂察看，走向专业的听评课讲堂察看，就是通过察看，对讲堂的运行状态进行记录、剖析和研究，并在此基 础上谋求学生讲堂学习的改良、 增进教师发展的专业活动。 讲堂察看对改良学生讲堂学习、讲堂察看是教师展开讲堂教学研究的基本方 法，它要求察看者带着明确目的，直接从讲堂上收集资料，并根据资料作相应剖析、研究。讲堂察看对改良学生讲堂学习、增进教师专业发展和组成学校合作文化等都有极其重要的意义。 好多教师为听评课而听评课。把听评课看作任务来做， 教师听评课不是主动的为了本身专业发展和学生有效学习的愿望，而是逼不得已达成学校安排的任 务。参与听评课的老师在讲话时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员把讲堂变成了一言堂。 这本书运用了大量的实验研究， 其不同于传统的听评课，老师往往没有什么准备，大多数人都是夹着一本听课笔记本外带一支笔就进了讲堂。好多教师在听课前没有预先和老师联系熟悉课程内容，也不认识学生的情况。在听课过程中听课老师往往关注老师多一 些，关注学生却很少。在提出听课建议的时候也只是为了达成任务，说的套话、大话多，空洞而且没有理论依据，更没有改良方法。很少老师会针对讲堂的某一个细节展开评课。 《讲堂察看走向专业的听评课》要求老师把思想提高到一个崭新的水平，有准备得走入讲堂进行观摩。要听别人的课首先要做好听课的准备，而准备中，除了熟悉课程内容，认识学生状况等，确定正确的讲堂听课理念是最重要的，要选择好讲堂察看点，有效听课。比方：是察看学生讲堂参与度仍是察看小组活动效应；察看老师讲堂时间分派仍是讲堂活动是否面向全体等。 在评课时，老师要用依听说话，用理论说话。通过参与讲堂活动提高认识并完善自己的讲堂教学行为。比方着眼于学生投入状态来评课。学生讲堂投入状态可从手、口、眼多方面反应出来，所以站在这个察看点的听课老师一定要坐在学生前方察看。老师讲堂察看时，能够从某一个环节或许某一个问题下手，察看老师是怎么做 的，或许老师提出了一个什么样的问题，学生是怎么参与的，效果怎样，为什么会出现这样的效果。 此外，我们走进别人的讲堂可能会发现值得借鉴的长处，也可能会发现一些不足。那么老师在经历了讲堂过程，走出别人的讲堂之后就要反省，这堂课我学到了什么，我的讲堂以后要注意什么。以此来服务于我们自己的讲堂。 我个人认为，讲堂教学活动不是为了鉴识或许改造被听课人的讲堂，而是为了通过讲堂察看活动提高上课人和听课人的讲堂教学能力，以此再提高教学水平。讲堂察看首先要努力发现被听课人的优点，并向讲课人询问产生这些长处的原因，以此来优化自己的讲堂教学经验的过程。作为青年教师，要更为认识听评课的重要性，平时积极听课，听不同人的课，总结好的经验