行书《集王羲之书圣教序》临摹教学设计.docxVIP

行书《集王羲之书圣教序》临摹教学设计 [教材分析] 行书《集王羲之书圣教序》是唐太宗时期玄奘西游天竺,成绩卓然而立碑表功,由怀仁和尚以王羲之众多书迹中集字而成的经典作品。其特点是结构多变、动静结合,用笔方圆互用,正侧兼施。特别是字数多,达1900余字,且字字精妙为学书者提供了很好的范本。 由于书法学习的渐进性,建议本单元分三阶段完成。第一阶段主要完成对《集王羲之书圣教序》的审美教学,通过列举有共性特征的具体字例,并在此基础上通过教师的示范,让同学明白临摹的方法、不同的阶段和要求,并引导学生尝试少量的临摹练习。第二阶段主要是学生在教师的指导下进行对临、背临和意临实践。第三阶段进行集字创作练习,并对本单元的学习进行总体评价。这里以第一阶段教学为例。 [教学目标 ] 1.通过本单元学习,要让学生知道书法学习中准确临摹的必要性,学会准确临摹的方法(笔法、结构、观察方法),要使学生能紧紧抓住《集王羲之书圣教序》的特征进行自主的对临、背临和意临练习,并创作出简单的集字作品。 2.感受行书《集王羲之书圣教序》中的牵丝引带的精妙,懂得欣赏书法作品中神形兼备的美。 3.通过学习,进一步了解中国传统文化的精髓,增民族自信,进行人格熏陶。 [教学重点、难点] 1.要使学生能准确临摹《集王羲之书圣教序》并感受传统文化特色。 2.如何在有限的课堂教学中做到既能调动学生学习兴趣又能授之以“渔”。 [教学准备] 多媒体、幻灯、教学光盘、书写工具等。 [教学过程设计](第一课时) 1.导入设计 以故事引入:有一次,王羲之有事要出去,临走时在家中的墙壁上题了几个字。王献之也爱好写字,他偷偷地把父亲题的字擦掉,照原样题写上自己的字。王献之写好后,仔细端详了一番,自以为写得不错,能够以假乱真了。王羲之回到家中,看到墙壁上的字,仍旧以为是自己原先题的字,很不满意,不觉叹气说:“我离家时真是喝得大醉了。”王献之听了,内心非常惭愧。从此,他更加认真刻苦地练字,最后也成了一个与父亲一样齐名的书法家。 2.师生交流 教师在这个故事讲解中要引导学生抓住几个关键点:①王献之也是大书法家,作为一个成功的书法大师他的经历对我们是有指导意义的。②王献之在墙上写的字是照原样题写的“临摹”作品。③王献之的临摹作品在王羲之看来是不成功的。④只要认真刻苦,做什么事情都有可能成功。 教师提问:大家认为王献之在墙上写的字问题出在哪了呢?为什么王羲之看后说“我离家时真是喝得大醉了”呢? 学生回答:可能是临摹的不像,也可能是字形还算像,但是笔画不够自然流畅。 教师:很好,但是有一个细节请大家注意:王羲之回家后虽然对墙上的字表示不满意,但并没有怀疑墙上的字是别人改写的。这说明了王献之“临摹”的作品在字形上应该没有明显问题。那么,很有可能是在临摹作品的线条质量上不够理想或者气息上不够自然。这说明了临摹不仅要形似,还要“神形兼备”。(通过这个提问,要让学生明白观察问题要仔细的道理。如果对这个故事囫囵吞枣不去细加品味,我们也许不能发现这些问题。)今天就让我们一起来学习王羲之的《集王羲之书圣教序》,大家有没有信心和王献之比比,看谁临的更像王羲之的原作? 这样的提问学生会觉得很新颖,积极性很快调动了起来。 3.欣赏阶段 教师利用PPT课件,在投影仪上呈现《集王羲之书圣教序》作品。(呈现顺序由全貌到局部再到单字特写) 这个阶段教师要通过恰如其分的提问,紧紧抓住学生的注意力,引导学生逐步深入观察。 教师提问:有谁知道《集王羲之书圣教序》这篇碑文是干什么用的? 学生(甲)回答:上面不是有大唐三藏的字样吗?那肯定是和玄奘有关了,可能是为他立的吧。 教师:你的推理很有道理,很好…(教师对此碑的来历和实用功能做简明扼要的介绍后,在投影仪上打出《集王羲之书圣教序》局部和楷书作品局部的对比图片。) 教师继续提问:大家觉得《集王羲之书圣教序》中的文字书写有什么特点? 学生(乙)回答:它是行书,比较自由活泼。 教师:你说的很对。能不能再具体些?(单字书写上有什么特点呢?) 学生(乙)回答:单字看上去很爽朗,很精神。(学生的回答往往是宏观的,感性的) 教师:你确实很有鉴赏力。(教师在此基础上引导学生把观察注意力引导到笔法、气息、结构处理等微观领域中来,目的是要解决临摹中的实际问题。在引导时,教师要注意问题的普遍性和规律性) 教师继续提问:(用投影打出《集王羲之书圣教序》中的一些单字)它在用笔上是一样粗吗?都是用中锋吗?笔画之间的连贯性和顿挫节奏怎样?字形怎样? 学生