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家校沟通案例 想给大家叙述一个小故事作为文章的开头， 这个故事发生在我撰写此文期间， 它引发了我关于家校合 作许多层面的思考，讲出来与大家共同反思。 一日，一朋友打电话给我，说她上小学四年级的小侄女得了作文竞赛一等奖的第一名，并称此奖获得 者可推荐上本校初中部并免交全部费用。而学校把这个奖励给了另一个得一等奖第二名的小学生，又说第 二名这个孩子是学校 ××主任的熟人。家长很费解，于是托她来问同在一校但不同校区的我。我立即去电询 问，结果却大跌眼镜：学校是进行了一次中年级作文比赛，但推荐上初中及免交费用等根本就子虚乌有。 而更令人诧异的是这个孩子根本就没有得任何奖项，得一等奖的学生也与 ××主任毫无关联。我带来的消息 让她对女孩的话产生了怀疑，她随即追问：小侄女称她在最近一次单元测试中得了全年级第一名，不知是 否属实。我告诉她学校对学生的学习成绩根本就不排名次，况且在五、六百人中排名第一，成绩一定极为 出色。我的话让她再次感到不妙，她又告诉我：最近听小侄女的妈妈说：女孩捡到了十万元钱，失主还写 了一封大大的表扬信贴在校园内，校长还在全体师生大会上表扬了她，并让她做升旗手。我听到这里，简 直不相信自己的耳朵，怎么这么大的事却闻所未闻？我立即展开调查，结果后两件事均纯属捏造。 这个故事让我不得不思考：这个小女孩为什么要撒谎？她在心理、情感、品德等方面需要我们为人师者、 为人父母怎样的帮助？她的家长为什么对自己的孩子如此缺乏了解， 学校、老师又应承担怎样的教育责任？ 家庭与学校之间的沟通、了解与合作为什么如此苍白、无力？ 进而我又深入思考，引出更深层面的反思： 1、目前家校合作的缺漏及根源在哪里？ 2 、在目前的教育状态下是否能产生具有实质意义上的家校合作？该怎样合作？ 3 、家校合作于学校、于家庭、于学生乃至整个社会有何影响和意义？ 一、分析家校合作的现状，探索其内在根源 认识上的三大误区 误区之一：教师认识上的误区 作为家校合作主体之一的教师在认识上存在严重的误区。笔者归纳了一下有这样几种认识偏颇的类型： ① “经验老道型 ”。这类教师大多已工作多年，在教育教学管理上已形成一套自己的经验体系，见过的家长 多，经历的事情也多。 这本是一种极可贵的教育资源， 但却不能合理地应用， 而把这种教育资源视为一种 教“ 育资本 ”，动不动就打电话带学生家长到学校来， 在教育学生的同时话里藏话地讽刺、 挖苦、训斥学生家长， 使学生家长无地自容，觉得很没面子，又碍于教师的面子不好发作，便把气撒在孩子身上，于是学生家长 在教师办公室打孩子、揪耳朵的现象屡见不鲜。或许我们可以嗤之以鼻：这家长什么素质？且看这现象背 后的根源是教师教育的 失策“ ”，与家长不能很好的沟通与合作，这既是能力的欠缺，更是认识的偏差。 ② 不管不问型“ ” 这类教师自感工作压力大，身心疲倦，不愿意多与家长沟通与交流，觉得既浪费时间又耗费精力。学校的 工作、会议、业务学习、备课、改作业、辅导已忙得不亦乐乎，谁还有精神去管学校以外的事。很多教师 常年不跟家长联系，除了一年两次的家长会和开学报名时与家长照个面，其他能省则省。跟家长谈那么多 干吗？只要不出安全责任事故，太太平平、相安无事就阿弥陀佛了。还有人去搞什么家访？八成是精力太 过旺盛了。追其根源，不得不承认，我们许多老师，包括我们自身何尝没有这样思想的影子，教师沉重的 工作负担和心理压力是造成这一现象的根源。当然，重塑教师的职业自豪感和崇尚乐业奉献的精神也是社 会、学校所需做的。我们不得不疾呼，要给教师减负，让他们从繁重的教学负担中解脱出来，在适合的空 间去实现自己的教育理想，实现人生的价值。 ③ “温顺迁就型 ” 这类老师大都是刚参加工作时间不长，没有树立起自己在家长、学生面前的威信，常感到工作被动，于是 面对家长的横加指责和不合理要求常常温顺迁就。究其根源，我认为是缺乏必要的专业指导，特别是对于 刚从师范院校毕业的师范生急需这方面的指导。 与家长沟通、 交流、 合作是一门学问， 很讲究技巧和方法， 不能只凭一股热情就能把事做好，需要学习《心理学》、《人际交往学》以及合作的技巧与方法等。这就 向我们的学校提出了一个有关教师专业技术培训的新课题，如何与家长沟通与合作，如何使家校合作产生 最佳的效果，而目前，大部分学校在此方面还是