小学五年级（新课标人教版）11、桃花心木教案学案一体化设计.docVIP

荣成市实验小学 五 年级 《语文》 学科教案、学案一体化设计 课题 桃花心木 课时 一课时 指导教师 车秀芹 教学目标设计 1．学会本课5个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、语重心长、莫名其妙。” 2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。 3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 教学方法设计 结合语文课程标准的精神── “阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 第一课时 组块一、图片导入，揭示课题 1．出示长大成才的桃花心木的图片。 2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。 3．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直 组块二、初读课文，了解大意 1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。 2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。 3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。 4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。 组块三、再读课文，整体感悟 1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。 2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？ 第二课时 组块一、品读课文，领悟道理 1．默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？ 教材分析 《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源” 本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的重点；根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到 育人的道理，因此这又是学生学习的难点。 　　【教学方法】 １、启迪发现 引导探究 ２、创设情境，鼓励对话 　 【学法指导】 本课的主要学习方法是： 抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。 【教学程序】 本课教学设计了以下几个环节： 一、检查生词掌握情况 二、提出问题，找到答案 三、研读课文，感悟哲理 １、启迪发现，顺学而导： ２、深究解疑，感悟用心： ⑴　发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水 到底有没有道理呢？继续读书，看看能不能自己找到答案？ ⑵发表见解，感悟种树人的用心： 　　①　联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。 　　②　联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。 ③联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心 木苗长得怎么样呢？）来说。 ⑶换位体验，感悟种树人的用心： ⑷指导朗读，感悟种树人的用心： 　　假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读 ３、借树寓人，感悟生活： 　 ⑴过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课 件出示１４自然段相关内容） “生活中的不确定”会有什么？ ⑵结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。 ⑶指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。 四、总结全文，拓展延伸 １、总结全文： ２、拓展延伸： 五、推荐阅读 《野百合》《梅花》《马蹄莲》《高原红柳》 听写生字词。 学生提出自己的疑问，同时说出自己从哪里找到了答案。 练习朗读 说一说一棵小树苗如何能长成参天大树？ 五、学了课文以后，谈谈自己的感受和理解。 课堂练习 一、听写生字词。 插秧 枯萎 依赖 锻炼 优雅 语重心长 新课标第一网 二、理解课后第二题的两个句子。 三、抄写对自己有启发的语句。 2．学生汇报交流 3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。 5．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。 6．“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子： 7．思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？ 8．教师小结： 组块二、拓展延伸，想象说话 1．种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么