“学科生命教育的研究”课题实施方案.docxVIP

朝阳区“学科生命教育实验研究” 课题实施方案 一、课题提出的背景： 21 世纪是一个生命意识凸现、呼唤生命教育的时代。人们在 享受科学技术带来的物质成果的同时， 也承受着前所未有的生存危 机。生存环境的破坏、精神家园的失落，贫困、下岗、疾病等工作 问题、生活问题的出现，严重威胁着人的生命存在。日趋严重的自 杀问题和残害他人等现象的屡屡发生， 已成为严重的社会问题。 消 除人们的生存压力和危机感， 帮助人们重新找回自我的信心， 让人 们明白生命的意义与价值， 使其生命有所归依； 教会人们热爱和珍 惜生命等等，都成了社会亟待解决的问题。青少年处在人生观、价 值观形成时期，思想状况极不稳定。面对日趋激烈的学习、就业、 情感压力， 往往缺乏正确的判断和解决方式， 使得青少年无法正确 对待生死。时有所闻的青少年自杀、暴力事件，以及情感冷漠、心 理脆弱等等更是叫人忧心忡忡。 因此， 加强对青少年进行生命教育， 是学校教育中不可缺少的重要内容。 过去由于受应试教育的影响， 受传统观念的干扰， 我们的家庭 教育、 学校教育和社会教育中只重视对青少年的学业教育、 成才教 育，而忽视生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视，很难体 验到自己生命存在的价值和意义。 这不能不引起我们每个教育工作 者的深思， 不能不引起我们对生命教育的重视。 因此关注青少年的 生命，教育我们的学生珍惜生命、敬畏生命、尊重生命，增强其对 生命的信心和责任感， 已经成了我们目前学校教育最迫在眉睫的大 事。 随着新课程改革的不断深入， 生命教育越来越受到朝阳区教育 工作者的广泛关注，并把它纳入日常教育教学工作之中。几年来， 朝阳区教育始终坚持适度超前、可持续、内涵式发展战略，以实现 教育公平为基点， 以改善教育民生为重点， 以实施素质教育为主线， 以提高教育教学质量为核心， 以教育教学改革创新为动力， 以学科 生命教育的研究为载体，使教科研一体化，全区形成科研为引领， 教研为基础，不断深化教育教学研究，努力创办具有朝阳特色的、 人民满意的均衡、优质教育。经过几年来的深入研究和总结提炼， 全区逐渐形成以“学科生命教育”为切入点的教育教学特色，就是以 学科生命教育为主线， 以提高学生内在的精神生活质量， 确保学生 精神愉快，以积极的心态生活、学习为宗旨，激发学生学习兴趣， 提高教育教学质量，实现有效教学。 全区以大学片联动教学研究为平台， 立足生命的高度， 从尊重 生命存在、珍视生命价值、实现生命意义出发，审视课堂教学，关 注学生生命成长与发展，使学生成为热爱生活，具有主体精神、富 有创新和个性的人，从而提高学生的生存技能和生命质量。 二、课题概念的界定： .“ 生命教育”是指对中小学生进行 “以珍爱生命”为主 题的“生理健康教育” 、 “心理健康教育” 、 “性教育” 、 “防艾教育” 、 “毒品预防 教育” 、 “安全教育” 、 “环保教育”以及“国际理解教育”等的综合教育。 . “学科生命教育”就是将生命教育融入各学科课程中，在学科 教学中体现生命教育。也就是在课堂教学中“用知识点燃激情，赋 知识予生命，赋生命予知识”，通过双边活动，尊重人格、关注尊 严，从而提升生命质量，享受生命快乐，实现生命意义，培养出具 有人格魅力的社会人。 三、研究的依据和假设： 研究理论依据 马克思主义关于人的全面发展理论为我们的生命教育提供了 理论基础。 “以人为本的科学发展观”就是马克思主义关于人的全面 发展理论在我国现阶段新的发展。 它赋予我们一种新的人文精神和 价值追求。 共建美好和谐社会， 必须营造一种民主法治、 公平正义、 诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的人文与和谐 局面。 美国社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，人的价值中存在不 同层次的需要： （ 1 ）生理的需要； （ 2）安全的需要； （ 3）感情与归 属的需要； （ 4）尊重的需要； （ 5）自我实现的需要。这些需要构成 了一个需要的系统。马斯洛的“需要层次理论”为我们开展学校生命 教育提供了心理学的依据。 研究的实践依据 二十世纪七十年代以来，由于药物滥用、暴力、自杀与艾滋病 对还青少年身心健康带来了严重和负面影响， 生命教育被美国学者 华特士（ J. Donald Walters ）于 1968 年首次提出，并迅速形成一 种世界性的教育新潮流。 活跃的理论研究与丰富的教学实践， 为学 校生命教育的普及创造了条件。 研究的理论假设 社会的变革，文化的发展，使学生的发育环境发生变化，由此 也引发了学生对待学习、生活的态度，个体品行等发生了转变。积 极引导学生正确地认识生命，懂得珍爱生命、尊重自己与他人。凸 现出生命教育的创生化特点， 构建起健康、 正确的生命观、 价值观、 人生观。 四、研究的目标与内容： （一