体育教学中学生出现错误动作的原因分析-精选教育文档.docxVIP

为了避免学生错误动作的形成， 有效提高教学质量， 有必要 为了避免学生错误动作的形成， 有效提高教学质量， 有必要 体育教学中学生出现错误动作的原因分析 引言 在体育教学过程中，学生在学习、理解和掌握体育知识、运 动技能的过程中，不可避免地会受到理解能力、学习水平、身体 素质、 教学组织等诸多因素的影响和制约， 从而产生各种错误的 技术领悟和动作表达。 错误并不可怕， 可怕的是教师面对错误无 动于衷或者无计可施，甚至根本就不找学生错误和其产生的原 因，所以，智慧型的教师常常能改正错误并利用错误，而甘于平 庸的教师却常常不断积累和重复错误。 一、产生错误动作的基本原因分析 综合分析与整理学生在课堂教学中的具体表现， 在技术动作 的学习中，笔者认为学生产生错误动作的原因如下： 从上述的整理来看， 致使学生产生错误动作的原因是多方面 的， 其中最主要的一个方面来自教师， 正是因为教师在教材的选 择、 教材的处理和教学的评价中缺乏必要的思考， 使教师、 教学、 学生处于一个不匹配的状态， 引发了学生错误动作的产生。 所以， 在教学中， 教师应该深入理解错误动作产生的原因、 内含的价值， 有效开展教学， 避免学生在错误动作的重复中形成错误技术动作 的定型。 二、对错误动作价值的再认识 对学生错误动作的价值进行必要的思辨， 了解错误动作是怎样形 成的， 然后进一步分析形成这一错误动作的根本所在， 这样才能 够帮助学生掌握正确的知识技能，形成正确的技术动作。 学生错误动作形成的分析。 在体育教学中学生学习体育知识、 形成技能的过程是一个自 组织过程。 在这个自组织过程中， 学生的错误动作形成具有两个 重要特征。 （ 1）具有不可逆性 所谓不可逆性是指学生在体育技术动作学习、 理解和形成的 过程相对是不可逆性， 也就是心理学上称之的“先入为主”， 体 育教学中产生的错误认识、 技术动作如不及时纠正， 通过自组织 系统有序化后， 这类错误就成为系统知识中的一个组成部分， 一 旦形成“动力定型”后，再想改正就比较困难。 （ 2）具有自组织性 在体育动作的学习中，学生对于动作本身还存在着自组织 性， 所谓的自组织性是指在体育教学这个自组织系统中， 它的组 织核心、重要概念、技术动作的微小差别（错误）其结果会对正 确技术动作的形成产生很大的干扰， 因而体育教学这个组织系统 内部还存在一些因素切实影响着学生动作的形成。 错误也是一种教学资源。 在体育教学中， 纠正学生的错误动作是帮助学生正确掌握体 育知识、 形成运动技能的一个重要方面； 也是教师不断积累教学 经验， 提高教学能力的一个重要组成。 无论从这两个层面的哪一 个角度来说， 错误动作不管对于教师还是学生来说都应该是教学 过程中极其重要的一种生成性资源。 （ 1）学生：在错误中分析归纳 在体育教学中， 学生掌握体育知识、 运动技能没有对错误的 认识和判断，就很难得到对正确动作概念的内化理解。所以，预 防错误、发现错误与纠正错误，从错误动作的观看、分析、判断 和纠正中逐渐形成正确的技术动作， 是学生掌握体育知识、 形成 运动技能、提高学科能力的一个重要方面。 （ 2）教师：从错误中积累经验 教师在教学过程中发现学生的错误认识和错误动作后进行 及时分析和针对性的思考， 进而采取一些措施防止学生错误量的 继续积累， 然后引导学生向正确动作掌握的方向前进。 在这个过 程中， 可以促使教师积极思维， 努力找出帮助学生辨析并纠正错 误动作的各种方法，再对各种不同错误表达的学生进行不同引 导。教师在以后的教学中，面对不同学生的不同错误，就能够一 针见血地指出错误的原因和症结所在， 因材施教， 采用最合适的 纠错方法给予学生最佳的帮助和引导。 三、对学生错误动作的应用 对于学生的错误动作，我们应该将其视作一种教学的资源， 在课堂教学中的一种生成资源， 在教学中加以重视和引导， 必定 能够帮助学生认识错误、解决错误、避免错误。 规避某些很容易出现的学习误区， 避免学生错误动作的形成； 积 规避某些很容易出现的学习误区， 避免学生错误动作的形成； 积 基于非优，正视错误。 自古以来， 非优思想在人类认识史上就不乏先例， 人们一向 都很重视从失败中吸取教训， 从错误中得到启迪。 在体育教学中， 作为教学的设计者、 组织者的教师， 不仅应该以追求优化的教学 过程和帮助学生掌握技术动作结果为唯一目标， 而且应该将发展 学生明辨错误、 解决问题的能力作为教学的一个重要目标。 因此， 应该正视体育教学实践和技术动作学习的复杂性， 正视学生在学 习过程中出现的各种错误； 引导学生明白错误不可怕， 只要认真 分析就能从错误中得到许多意外的收获； 在此基础上教师也要提 醒自己， 只要做个有心人， 就能够从学生非优的表现中总结出探