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农村寄宿制学校留守学生心理健康教育的研究
? 作者: 李才 (通识 甘肃张掖临泽三期通识三班 )
? 评论数 / 浏览数: 12 / 1386
? 发表日期: 2010-11-09 19:56:27
农村 学生 心理健康 研究
农村寄宿制学校留守学生心理健康教育的研究
课题研究计划
临泽县鸭暖中学 李 才
一、课题的提出
近些年以来,随着我国经济的飞速发展和农村剩余劳动力的转移,外
出务工、经商的人越来越多,使得他们的孩子留在家中,有的托付祖辈
照看,有的托付亲戚朋友代管,让这些孩子成了“留守学生”。目前在
不少农村学校随着普及义务教育的开展,学校布局调整,拆村小合并建
成完小 , 造成住校学生人数呈上升趋势,“留守学生”已占到了相当比
例,成为了班集体中一个较有影响的群体。
我校是一所农村中学兼办寄宿制中心小学学校,全校共有学生 785
名,其中因为父母外出打工、经商等原因造成的“留守学生” 208 名,也
就是说占到了学生总数的 26.5%。这是我校极为特殊的情况。本课题组通
过对教师、学生、家长和社会层面的了解,发现我校有很大比例的“留
守学生”存在着违纪、成绩差、人际差、自卑等不同程度的问题,影响
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“留守学生”自身的发展和学校的管理。据调查我校“留守学生”的监
护类型包括单亲监护、祖辈监护、亲朋监护和自我监护,其中由单亲监
护的学生 69 “留守学生”总数的 33.17%;祖辈监护的学生 98 占到了
“留守学生”总数的 47.15%;亲朋监护的学生 38 了“留守学生”总数的
18.27%;还有 3 学生则处于自我监护状态。祖辈和亲朋监护人往往不明
确自己的监管职责,对“留守学生”的监管仅停留在生活的照料上,只
能满足学生的物质生活需求,对学生学习、心理等其他方面的关注极
少;这些都会影响学生的健康发展。
总之,不论从全国“留守学生”的整体情况来看,还是从我校“留守
学生”的具体情况来看,“留守学生”的问题都亟待解决。本课题针对
我校“留守学生”的问题进行团体辅导干预,期望形成一套切实可行的
辅导方案,为“留守学生”的问题提供解决方法。因此,本课题具有很
强的的现实意义和重要的研究价值。
二、国内外关于同类课题的研究综述
“留守学生”在一些研究中也被成为“留守儿童”、“留守子女”或
“留守孩子”,虽然称谓不一样,但是对于研究者来说“留守学生”的
概念基本一样。“留守儿童”最早在文献中出现是在 20 世纪 90 年代
初, 1994 年一张在《留守儿童》一文中首次提到“留守儿童”,并将其
定义为:父母出国或工作而留在国内的孩子。这个概念和目前我们说的
“留守学生”是不一样的。我们所说的概念在 90 年代后期出现,而“留
守学生”这一特殊的现象被广泛关注是进入 20 世纪以后的事情。目前我
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们所说的“留守学生”主要指父母双方或一方外出打工、经商或是学
习,而将孩子留在家乡上学,留守时间不低于半年,并由一方家长、亲
戚或是其他人监护、教育,年龄在 18 岁以下的孩子。
综观国内关于“留守学生”的研究大都集中在基本情况的调查上,主
要有以下几方面:
(一)“留守学生”产生的根源
目前有大量研究对“留守学生”产生的根
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