农村寄宿制学校留守学生心理健康教育的研究.pdf

农村寄宿制学校留守学生心理健康教育的研究 ? 作者： 李才 (通识 甘肃张掖临泽三期通识三班 ) ? 评论数 / 浏览数： 12 / 1386 ? 发表日期： 2010-11-09 19:56:27 农村 学生 心理健康 研究 农村寄宿制学校留守学生心理健康教育的研究 课题研究计划 临泽县鸭暖中学 李 才 一、课题的提出 近些年以来，随着我国经济的飞速发展和农村剩余劳动力的转移，外 出务工、经商的人越来越多，使得他们的孩子留在家中，有的托付祖辈 照看，有的托付亲戚朋友代管，让这些孩子成了“留守学生”。目前在 不少农村学校随着普及义务教育的开展，学校布局调整，拆村小合并建 成完小 , 造成住校学生人数呈上升趋势，“留守学生”已占到了相当比 例，成为了班集体中一个较有影响的群体。 我校是一所农村中学兼办寄宿制中心小学学校，全校共有学生 785 名，其中因为父母外出打工、经商等原因造成的“留守学生” 208 名，也 就是说占到了学生总数的 26.5%。这是我校极为特殊的情况。本课题组通 过对教师、学生、家长和社会层面的了解，发现我校有很大比例的“留 守学生”存在着违纪、成绩差、人际差、自卑等不同程度的问题，影响 1 / 14 “留守学生”自身的发展和学校的管理。据调查我校“留守学生”的监 护类型包括单亲监护、祖辈监护、亲朋监护和自我监护，其中由单亲监 护的学生 69 “留守学生”总数的 33.17%；祖辈监护的学生 98 占到了 “留守学生”总数的 47.15%；亲朋监护的学生 38 了“留守学生”总数的 18.27%；还有 3 学生则处于自我监护状态。祖辈和亲朋监护人往往不明 确自己的监管职责，对“留守学生”的监管仅停留在生活的照料上，只 能满足学生的物质生活需求，对学生学习、心理等其他方面的关注极 少；这些都会影响学生的健康发展。 总之，不论从全国“留守学生”的整体情况来看，还是从我校“留守 学生”的具体情况来看，“留守学生”的问题都亟待解决。本课题针对 我校“留守学生”的问题进行团体辅导干预，期望形成一套切实可行的 辅导方案，为“留守学生”的问题提供解决方法。因此，本课题具有很 强的的现实意义和重要的研究价值。 二、国内外关于同类课题的研究综述 “留守学生”在一些研究中也被成为“留守儿童”、“留守子女”或 “留守孩子”，虽然称谓不一样，但是对于研究者来说“留守学生”的 概念基本一样。“留守儿童”最早在文献中出现是在 20 世纪 90 年代 初， 1994 年一张在《留守儿童》一文中首次提到“留守儿童”，并将其 定义为：父母出国或工作而留在国内的孩子。这个概念和目前我们说的 “留守学生”是不一样的。我们所说的概念在 90 年代后期出现，而“留 守学生”这一特殊的现象被广泛关注是进入 20 世纪以后的事情。目前我 2 / 14 们所说的“留守学生”主要指父母双方或一方外出打工、经商或是学 习，而将孩子留在家乡上学，留守时间不低于半年，并由一方家长、亲 戚或是其他人监护、教育，年龄在 18 岁以下的孩子。 综观国内关于“留守学生”的研究大都集中在基本情况的调查上，主 要有以下几方面： （一）“留守学生”产生的根源 目前有大量研究对“留守学生”产生的根