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第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ PBL教学模式与数学建模分析 摘要：为解决数学建模课程课时量与知识量之间的矛盾和提高学生对数学建模的重视度，在分析PBL教学模式应用于数学建模课程的可行性后，将PBL教学模式融入到数学建模课程中，以激发兴趣和发展能力为目标，构建数学建模高效课堂。 关键词：PBL教学模式；数学建模；“算法+”思维 一、前言 今天，人类社会正从工业化社会向信息化社会转型。以数字化为特征的信息社会具有两个鲜明的特点：计算机技术的快速发展和广泛应用；数学应用渗透到各个领域。随着计算机技术的快速发展，人们越来越重视科学计算的作用。为了适应社会的变革，培养一批适应高度信息化社会的高素质工程管理人才，在新形势下开设高校“数学建模”课程，培养学生的创新思维和创新能力，已成为历史的必然[1]。 二、PBL教育模式 PBL教育理念是以问题为导向(problem-basedlearning)的教育理念[2]。这是一个基于现实世界的以学生为中心的教育理念。教师用现实生活中的问题作为案例教材，用问题激发学生思考问题，探索问题，最后将问题顺利解决。PBL作为一种开放的先进教学模式，要想恰到好处的应用于实践并不是一件简单的事。首先，对教师个人素质和个人教学能力的要求很高。老师不仅要对本课程的教学内容谙熟于心，同时也要掌握相关学科的知识，并应该具备提出问题并加以解决的能力，灵活运用知识的能力，严谨的逻辑思维能力。教师应该熟悉教学大纲和学生的实际能力，这样才可以合理规划学习的重点和难点，撰写合适的PBL教学案例，这是做好PBL教学的基本前提。其次，教师必须学习并具备良好的组织管理技能，控制课堂节奏等技能，善于调动学生的积极性，寓教于乐。再次，教师在教学过程中要以知识建构的促进者和信息咨询者自居，在关键时刻起到点拨和支架的作用，PBL教学过程中教师一定要慢慢“隐退”。这一点真正做起来比较困难，而大多数情况下，教师会忍不住去指导学生，这不利于学生自学能力的培养。总之，PBL教学模式对教师的要求是很高的，教师要不断的自我提升。 三、PBL教学模式应用于数学建模课程的可行性 数学建模课程的开设起始于国外20世纪70年代，我国于80年代初将数学建模引进课堂[3]。数学建模是针对现实世界的特定对象，为了特定的目的，根据特有的相关信息，运用数学语言对其进行抽象、归纳和简化，形成数学模型，然后利用互联网和计算机技术求解模型，用结果解释实际问题，并接受实际检验的过程。问题、自主探究和团队协作是PBL教学模式的核心要素，这与数学建模的核心要素相一致：二者都要求教授的案例问题必须是学生在就业或创业时极有可能碰到的实际、非结构化的问题，没有固定的求解方法和求解步骤，具有开放性和真实性[4]；同时，二者都要求学生们建立合作小组自主探究合作交流，各个小组积极主动配合，根据案例需要和老师的要求查阅和搜集文件和资料，在小组内相互进行信息交流、经过讨论和加工，最后形成研究成果。这样，既能有效地激发学生学习建模的兴趣，大大的提高学生的学习积极性，又能提高学生的创新能力和数学素养，这也是数学建模课程的培养目标。可见PBL教学模式可以与数学建模相辅相成，共同提高学生的创新能力，进而促进社会的发展。 四、PBL教学模式应用于数学建模课程的改革——以北京交通大学海滨学院为例 （一）本校数学建模课程面临的困境。北京交通大学海滨学院是一所以工科和管理学科为主，工科、管理、文学、经济与艺术学科并存的全日制本科院校。从2010年起，数学建模便作为一门重要的选修课程开设，自开设以来也进行了一些教学改革，但收效甚微，面临的困境主要有以下两个方面：（1）数学建模课程课时量与知识量之间的矛盾。本课程作为选修课，选修学时为32学时，但选修教材和参考教材大都内容十分丰富，导致课时远远不足。（2）数学建模课程没有引起学生们的广泛重视。由于所教授的数学建模案例涉及各个专业学科广度和深度都不够，导致很多学生认为学习数学建模无法为后续课程服务，没有必要学习数学建模，致使学生们对学习数学建模积极性不高。（二）基于PBL教学模式对数学建模课程实施的教学改革。1.以PBL教育理念为指导，合理选择和安排每一堂课和每一章的教学内容和教学方法2017年我院在数学建模课程的教学中，以PBL教育理念为指导，结合我院学生现有的知识储备，从学生的认知规律出发，以培养学生的能力为目标，在设置的有限学时内，对北京交通大学海滨学院数学建模课程的教学内容和教学方