三方联动下基础教育教师专业发展研究.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ 三方联动下基础教育教师专业发展研究 “教师专业发展”概念在全球范围内的提出还不到半个世纪。[1]20世纪60年代末，美国德克萨斯大学的富勒（Fuller）是最早的教师专业发展阶段的研究者。[2]有人（赵明仁，2015）曾对欧洲一些国家和地区的教师专业发展方式进行了总结，发现教师专业发展活动方式主要体现在理论和实践两个方面，教师专业发展理论性活动主要包括课程/工作坊、教研会议和研讨会、培训课程和证书课程，教师专业发展实践性活动主要有专业发展网络、个人或集体性研究、师徒指导和同伴互动、参访学校和参访社会组织。[3]我国对教师专业发展的研究始于20世纪八九十年代，也不过是近一二十年的事情。在我国，20世纪八九十年代，林崇德、叶澜等人从心理学、教育学和伦理学等视角研究了教师专业发展，为我国教师专业发展阶段的研究奠定了理论基础；白益民、邵宝祥、傅树京等探索了教师专业发展的不同阶段；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布为教师专业发展提供了纲领性指引，各地教育行政部门以此为依据，出台了一系列教师专业发展的文件，推行了行之有效的举措。[4]随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,学校及教师被赋予了更多的课程权利,随之出现的是越来越多的有关“校本”的概念,全国各地的校本教研也开展得如火如荼，各个中学以校本培训为抓手，非常重视教师的培养和教师的专业发展。学校本位的教师专业发展受到越来越多的关注和推崇。例如，2011年，《教育发展研究》杂志专门开辟“学校本位教师专业发展”栏目进行研究，归纳起来可以分为三类：教师自主发展、骨干引领发展和学校本位的发展。 1教师专业发展研究现状及存在的问题 从对国内外教师专业发展综述来看，在教师的专业发展研究方面，出现了条块化的现象。高校的研究趋于理论化，缺少与实践的结合。目前我国高校，尤其是师范高校的学科专业，承担着为中学教育培养教师的任务，一批教师积极开展学科教师专业发展研究，也取得了丰硕的成果。但是，由于高校与当地教育行政部门和中学的联系不是很密切，高校的研究出现了就理论而理论的现象，理论和实践不能进行有机结合。地方教育行政部门对教师专业发展研究也存在行政化和活动化的问题，他们常常用行政命令的方式，根据上级安排定期开展一些活动推进教师专业发展，缺乏对当地教师专业发展的深入研究。其下属的中学名师工作室的活动，自然常常是定期开展一两次活动。对优秀教师来说，加入名师工作室仅仅成了一种荣誉，并没有真正发挥他们的示范引领作用，同时他们的专业发展也深受影响。学校教师的专业发展实践性最强，多数学校通过校本研修、校本培训、观课议课、以老带新等方式，推动本校教师专业发展活动，还是值得肯定的。但是由于学校常常缺乏理论的指导、缺乏高水平教师的示范引领，校本活动盲目性、重复性问题严重，由此产生的校本研修趋同性也不利于教师的专业发展。由此可见，高校、当地教育行政部门（以及其领导下的名师工作室）和学校都在进行着教师专业发展的探索，但条块分割现象严重，相互之间缺乏有机的联系，没有形成联动的平台和机制。 2三方联动下的教师专业发展研究构想 基于这种情况，本文提出高校、市名师工作室和学校三方联动（简称“三方联动”）的构想，充分发挥高校的理论引领，发挥名师工作室名师的示范带动作用，使得基础教育学校的校本研修等活动水平更高、更高效，使得高校、市名师工作室和中学三方联动成为基础教育英语教师专业发展的一条成功途径。“三方联动”将突破目前教师专业发展研究条块化的不足，整合三方资源，促进教师专业发展，同时还丰富了教师专业发展理论，也为其他学科教师专业发展研究提供了借鉴。通过三方联动的探索，总结出一条高校、市名师工作室和中学联动培养教师、促进教师专业成长的道路。在这种途径下培养出来的教师既有高尚的师德，又有较高的专业素养，还有可持续的研究意识和能力。“三方联动”将解决以下四个问题：第一，三方联动下的基础教育教师专业发展总体成效如何？第二，高校在三方联动下的基础教育教师专业发展理论指导的具体形式是什么？第三，市名师工作室在三方联动下的基础教育教师专业发展示范带动作用发挥有哪些变化？第四，中学在三方联动下的基础教育教师专业发展中作用发挥有哪些变化？三方联动下的基础教育教师专业发展研究采用行动研究法、观察法、访谈法、案例分析法等方法进行。研究思路可以从以下两轮、四个步骤开展：首先，确定问题。利用作者所在学校校本研修的时间，高校教师、市名师工作室名师和学校英语组教师，或深入课堂