“一带一路”外语教师发展路径探析.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “一带一路”外语教师发展路径探析 2013年，中国政府发起建设“丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路”（以下简称“一带一路”）倡议构想。2015年3月28日，国家发改委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，“一带一路”建设倡议正式启动。2016年7月15日，中国教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》（以下简称《教育行动》），就沿线国家在教育领域推进共建“一带一路”的具体思路、重点合作内容和基础性举措等进行了阐述。《教育行动》明确指出：人才培养是实现国际政治经济民生互通的重要支撑；坚持教育对外开放，深度融入世界教育改革发展潮流；推进“一带一路”教育共同繁荣，为区域教育大发展作出更大的贡献［1］。《教育行动》作为“一带一路”国家倡议在教育方面的落实方案，也再次将教育国际化改革和发展推向时代的风口浪尖。“教育大计，教师为本”，教育的改革和发展，首先应注重教师的发展。由于外语仍为国际交流的首要媒介，因此，外语教师的发展便在教育国际化发展的背景下成为当务之急。然而，在《教育行动》发布一年有余之际，外语教师发展对教育国际化的重要意义还未引起关注，相关研究也几乎空白。因此，本研究将分析“一带一路”建设对外语的需求、外语人才储备现状、《教育行动》下外语教师面对的机遇和职责，并将结合笔者自身实践，对新时期外语教师的专业化发展进行探析。《教育行动》下外语人才的需求分析在我国，外语教育一直分两个体系进行：外语专业和公共外语（主要为大学英语），当讨论“一带一路”建设对外语的需求时，从这两个方面来分析，可以较清晰地说明问题。“一带一路”这项“大事业”是国家着眼于对外开放和战略安全大局、优化区域开放格局、加快向西开放的一项重大举措，具有重要战略意义。《教育行动》作为“一带一路”国家倡议在教育方面的落实方案，指出语言互通是教育互联互通合作的一个重点。语言互通主要指：将沿线国家语言课程纳入各国学校教育课程体系，联合培养、相互培养高层次语言人才，发挥外国语院校人才培养优势，推进基础教育多语种师资队伍建设和外语教育教学工作［1］。就这个重点而言，它包含了外语专业人才培养的两项任务：一是加快培养小语种人才；二是培养高层次语言人才。《教育行动》明确了国际化教育以“育人为本”这一原则，指出：培养一大批共建“一带一路”急需人才，推进合作办学、人才联合培养和师资培训计划，支持沿线各国实现政策互通、设施联通、贸易畅通、资金融通［1］。要实现这四通，就得依靠国际化人才。外语界认为，“国际化人才”应既具有人文精神和科学素养，又具有跨文化素养和较强国际竞争力；跨文化素养是指“具有全球观念和国际意识，具有很强的外语应用能力和跨文化交际能力，通晓国际惯例和国际礼仪，能够直接参与国际合作与竞争”；国际竞争力是指在科技、经济和文化等领域参与国际合作与竞争的能力［2］。关于合作办学，《教育行动》指出：推进优质教育模式在沿线各国互学互鉴，鼓励沿线各国高等学校在语言、交通运输、建筑、医学、能源、环境工程、水利工程、生物科学、海洋科学、生态保护、文化遗产保护等沿线国家发展急需的专业领域联合培养学生；各地发挥区位优势和地方特色，紧密对接国家总体布局，积极搭建海内外平台，有序与沿线国家地方政府建立交流与合作关系；有序与沿线各国学校扩大合作交流，整合优质资源走出去，选择优质资源引进来；高等学校、职业院校要立足各自发展战略和本地区参与共建“一带一路”规划，与沿线各国开展形式多样的合作交流；实施高度灵活、富有弹性的合作机制，优先启动各方认可度高、条件成熟的项目，明确时间节点，争取短期内开花结果。［1］分析发现，面对“一带一路”教育对外开放和国际合作，仅靠外语人才并不能满足沿线国际人才市场需求，需要培养交叉学科、适宜外向型经济文化发展所需的复合型人才，也就是说，语言互通还有另外一项重要任务应由非语言专业的人才来承担。对一些急需专业的人才来说，需要在外语和母语之间进行国际交流，他们的外语能力也要达到适合国际交流的水平。外语教师发展的时代之需在我国，外语教育最早见于元代［3］，但对外语教师专业发展的关注和研究起步相对较晚，直到20世纪90年代才逐步成为一个研究课题［4］，目前为止研究并不充分，成果相对较少。进入21世纪，作为对经济和信息全球化的必要回应，教育的国际化成为历史必然，世界各国越来越重视教育的国际交流与合作，随之，外语教师的发展逐渐进入研究者的视野，并成为教育国际化中的重要课题。在我国高校，外语教师主要有这样三种专业背景：以