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衡水科技学校教师授课教案 授课教师 课次 课时 授课班级 职称 周次 课型 授课日期 教材名称 《简明创新能力教程》 和版本 课题 思维创新——质疑、发散 掌握质疑思维的特征、作用、形式和方法 掌握由质疑思维产生的创新方法，形成主动的质疑思维能力 教学目标 理解发散思维的特征、作用和类型 掌握发散思维的方法，形成发散思维能力 教学重点、 重点掌握如何形成主动的质疑思维能力 难点 重点掌握如何形成发散思维能力 教学过程 先讲解理论内容、概念 然后引用实例说明 设计 结合学员实际情况具体分析 教学方法 以讲解为主，外加多媒体 教学用具 教材、多媒体 参考资料 教科书及相关网络资料 作业内容 奥斯本检表——自行车的创新开发 教学后记 通过课程的讲解使学员掌握了如何主动形成质疑思维 第三章 思维创新——质疑 第一节 质疑思维的知识 1 什么是质疑思维 质疑思维是指人们在原有事物的状态下，通过“为什么” （可否或假设）的 适当提问，综合应用多种思维改变原有条件而产生新事物（新观念、新方法）的 思维。 质疑思维的特征：疑问性、追问性、知晓性 2 质疑思维的作用 ①在培养人的独立思考能力、破除消极思维定势上发挥着独特的作用 ②在养成独特的思维方式、形成积极进取的创新精神上发挥着独特的作用 ③在释疑、解惑、求真和化繁为简上有独特的作用 ④在构建和谐社会、推动发明创造、加快科学发展上起着独特的作用 3 质疑思维的类型 ①起疑思维，通过“为什么”做起始点，去探究事物的起因和本质属性。 ②提问思维。是在思考、发现和处理问题时，通过对现在、过去的事情提出 疑问来寻求准确答案、观念和理论的思维过程。 ③追问思维。显著的特点是“追”字，由第一个“为什么”再提问并一直追 问下去。 ④目标导航思维。它是质疑思维的最高层次。通过模糊性的“为什么”围绕 着目标产生独特、新颖、有价值和高效的创新方法，达到目标的思维方法。 案例分析 1、花瓶 打碎“ ”了的启示 丹麦科学家雅克布 博尔，一不小心将它心爱的非常漂亮的花瓶打碎了。他· 想了解一下为什么打碎了的花瓶碎片有大有小？他马上做了这样一个实验： 将花 瓶碎片按大小排列并称其重量。于是他发现最大碎片、次大碎片、中等碎片、小 碎片和最小碎片重量之比有个规律，即都是 16：1. 心爱之物打碎了，几乎所有的人都会懊悔沮丧，无可奈何。但是只有雅各 布 博尔通过· “为什么 ”，产生了创新的灵感和智慧。我们可以用 “打碎 ”引出来的 科学方法， 利用文物、 陨石的碎片来探知原状。 用这一科学的方法来推动考古和 天体研究。 2、两条铁轨之间的标准距离是谁设计的 美国铁路两条铁轨之间的标准距离是 4 英尺又 8.5 英寸。这是一个很奇怪的 “标准 ”，据查它源自英国的铁路标准， 而英国的铁路标准有源自电车的铁轨标准。 原来最先造电车的人以前是造马车的