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。 小学数学 案例分析 一、《找规律》片断描述： 师：老师想请同学们帮个忙，你们愿意吗？大家看，学校板报的花 边被淘气的小朋友擦掉了一些， 你能把他补充完整吗？它们按什么规律来排列？ 师：你们想不想自己设计一条更漂亮的花边？用你们的图形学具摆一摆吧。 [学生动手摆花边，摆完后全班同学离开座位，在小组长的带领下去参观其他组 同学的作品，然后交流汇报：你最喜欢谁摆的，为什么？ ] 师：谁来说一说你是怎么摆的？ [学生实物投影仪上展示 ] 生 1 ：○○□□□○○□□□ ，我是按 2 个圆形 3 个正方形这样的 规律摆的。 2 ：我是这样摆的， ○□○□○□ 。。。。。。 结合本案例，请你谈谈对于数学课 的 “情境创设、动手实践 ”的看 法。 答案：每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有 利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教 学中既要紧紧围绕教学目标创设情境， 又要充分发挥情境的作用， 及时引导学生 从情境中运用数学语言提炼出数学问题。 所以重视情境创设的有效性 1 情境创 设应目的明确 2 教学情境应具有一定的时代气息 3 情境的内容和形式 应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计， 如问题情境、故事情境、活动情境、 实验情境、竞争情境等。只有把学生的注意力抓住了，让学生进入一种情境，才 -可编辑修改 - 。 会使我们的教学水到渠成。 如在教学第一册的 《求未知数》时，我创设了 “猜扑克牌 ” 的游戏情境，第一次， 我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几 ?学生兴趣很高，纷纷举手告诉 老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是 9 ，这下，举手的学生 更多了，而且答案也更加的统一， 出现了以下 4 种情况， A( 代表 1) 与 8，2 与 7 ， 3 与 6 ，4 与 5 。第三次，我告诉他们其中的一张牌为 2 ，这时，几乎是全班的 小朋友都举手了，而且喊出了答案 7 。这个情境的设计，不但了解了学生，把握 了教学起点， 而且激发了学生的学习兴趣， 让学生带着兴趣参与学习。 作为新课 程倡导的三大学习方式之一的 “ 动手实践 ”是广大数学教师公认的促进学生有 效学习的方法之一。 这都说明了动手实践的重要意义和作用。 课堂上教师创设进 行数学实践活动的机会给学生， 让学生自主参与学习活动， 并积极地进行动手实 践，以帮助他们亲身体验数学知识的发生、 形成和发展过程， 同时在掌握数学知 识的过程中，学生的综合能力得到培养。 二、要求：下面的 案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教 育理念，如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。 老师上 20 以内的退位减法 “十几减 9 ”，投影屏幕上显示商店里卖 玩具的场景，小朋友在买玩具，总共有 16 个玩具，卖掉了 9 个，先让学生提出 有关数学问题，再列出算式 16-9 ；紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最 后组织小组互相合作交流算法，结果有多种不同的计算方法： -可编辑修改 - 。 ① 16-10=6 6+1=7 ②10-9=1 1+6=7 ③ 9+7=16 16-9=7 ④ 6-6=0 10-3=7 ⑤6-4=2 10-5=5 2+5=7 老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回 答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习， 又允许学生选择自己喜欢的方法来做。 老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为 个性化学习提供了开放空间， 使每个学生都在原有基础上得到充分发展， 体现了 以学导教，体现了 “以人为本 ”的核心理念，使 “不同的学生学习不同的数学 ”， 这样做尊重学生的意见， 同时也保护了学生的自尊心和自信心， 小心呵护，老师 有新课标理念； 体现了学生是数学学习的主人， 老师是数学学习的组织者、 引导 者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程， 除了他自己， 任何人都无法代替。 -可编辑修改 -