综合实践活动课程研究性学习.pptVIP

. 一、综合实践活动课程的认识 二、研究性学习课程实施情况介绍 三、我校研究性学习课程开展计划 . 一、综合实践活动课程的认识 （一）综合实践活动课的课程定位、性质、目标与实施意义 （二）综合实践活动课程在《课程方案》中的地位 （三）综合实践活动课程与其他学科课程的区别 （四）综合实践活动课程对高中学生成长的意义 . 大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。 首先，你不必考虑“学什么”。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中。书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？既然我们（当然包括我们的父母和相当数量的教师）只关心那些大家都必须学的东西，那么科技人员人好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。 其次，你也不必操心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。古训说：“师者，所谓传道授业解惑也”，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。既然我们将自己封闭，那么只好远离火热的生活和社会，任眼界日趋狭窄，实践能力难以形成。 当然，也没有太大的空间让你去思考“怎么学”。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试……优秀学生不断介绍“怎么听”、“怎么练”的经验，老师天天练习“怎么讲”、“怎么考”的基本功。知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年“应试经验”的提炼，全都变成了两点间的直线。既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。 最终，你也没有权利决定“学到什么程度”。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。为此，你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份不知来自什么地方的试卷。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。 以上就是同学们目前学习方式的粗描。当然，这并不说明接受式学习就没有存在的必要了，而是说接受式学习自身需要改革，同时还需要有新的学习方式来完善补充。日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。 与同学们熟悉的学习方式相比，研究性学习对同学们提出了完全不同的要求，那就是： 在研究性学习中“学什么”要由你自己选择 在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计 在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定 . （一）综合实践活动课的课程定位、性质、目的 综合实践活动课程是由国家规定、地方指导、学校开发的独特的必修课程，其目的意义是：让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生收集、分析材料利用信息的能力；培养学生发现问题和解决问题的能力；让学生学会分享与合作；培养学生正确科学研究态度和科学研究方法；培养学生的社会责任心和使命感。 综合实践活动是一门国家规定课程名称、课时和一般要求、地方统一协调和指导、由学校自己开发的课程领域。它集中体现了学校的办学特色。 　　在《普通高中课程方案(实验)》中，综合实践活动与语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成新课程的八大领域。综合实践活动由研究性学习活动、社会实践、社区服务三个方面组成，是与学科并列而不是从属或依附于学科的综合课程，在整个课程结构上具有独立的地位，对学生发展具有独特的价值，需要与其他学科不同的实施方式 . 学习领域 科目 必修学分(116分） 语言与文学 语文 10 外语 10 数学 数学 10 人文与社会 政治 8 历史 6 地理 6 科学 物理 6 化学 6 生物 6 技术 信息技术 4 通用技术 4 艺术 艺术或 音乐、美术 6 体育与健康 体育与健康 11 综合 实践活动 研究性学习 15 社区服务 2 社会实践 6 （二）综合实践活动课程在《课程方案》中的地位 是新课程的八大领域之一 是一门必修的学习领域 占必修学分的20% . （三）综合实践活动课程与其他学科课程的区别 其他学科课程 综合实践活动课程 谁的 专家或教师 学生 从哪里来 知识 生活 是否有教材 有 没有 怎样组织 分科 综合 怎样开展 预设的 生成的 怎样学习 基于个人的 基于小组的 焦点是什么 关注过去 关注现在 . （四）综合实践活动课程对高中学生成长的意义 改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，倡导自主、探究、合作的学习方式。