探索勾股定理教学设计北师大版(新教案).pdfVIP

《探索勾股定理》教学设计 《义务教育数学课程标准（实验稿） 》强调“数学课程应帮助学生了解数学在人类发展史 中的作用”，因此在数学内容的学习过程中应该向学生介绍有关的数学背景知识，比如介 绍欧几里得《原本》 ，使学生初步感受几何演绎体系对数学发展和人类文明的价值；介绍 勾股定理的几个著名证法《如欧几里得证法，赵爽证法等》及其有关的一些著名问题，使 学生感受数学证明的灵活、优美与精巧，感受勾股定理的丰富文化内涵。近日，笔者在参 与浙江省金华市年教育科学规划重点课题 “在数学课程与教学中渗透数学历史与文化的途 径与方法”时，按照浙教版教材对“探索勾股定理”这一节做了基于数学新课程理念的教 学设计，并在金华市南苑中学一个班级进行了公开课教学， 受到了课题组老师的一致好评， 以下是这堂课部分教学实录及相关评析。 一、教学过程 .创设情境，提出问题 （幻灯片展示）《九章算术》中的一道题： “今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引 葭赴岸，适与岸齐，问水深、葭长各几何？” 师：在中国古代有一部经典之作叫《九章 算术》，里面收录的都是关于测量计算之类的数学题目，我们来看其中一道有趣的题目。 这道数学题翻译成现代文就是说： 有一个边长为一丈的正方形水池， 在池的正中央长着一 根芦苇，芦苇露出水面尺。若将芦苇拉到池边中点处，芦苇的顶端恰好到达水面。问水有 多深？芦苇有多长？怎么解决呢？ 学生思考，但大多露出迷茫的神情。 师（提示）这是一个文字题，为了方便解决问题，我们最好把它改编成我们熟悉的数学 问题。 （幻灯片展示）如图，，为的中点，⊥， ，，求和。 图 师：怎么求解这道数学题呢？可以从哪里入手？ 学生仔细观察，小声讨论，但没有同学举手发言。 师：看来大家有点困难， 那我们可不可以把要求的设为， 那么， 是的中点， 那么， 而⊥， 因此我们已经把直角三角形的三边都表示出来了， 只要我们知道这三边之间的关系， 就能 把解出来了，那直角三角形三边之间有什么关系？ 评析 课题的导入选用了 《九章算术》的一道利用勾股定理求解的题目， 使学生在学习 数学知识的同时又能初步了解中国古代数学成就， 在分析题目的过程中着重进行从文字语 言到数学语言的过程， 对培养学生的一般解题思路有一定的帮助， 另外突出直角三角形三 边关系这一研究方向， 使学生感到原有知识的欠缺，可以很好地激发他们的求知欲，这为 下一步的探究活动做了精神上的准备。 .动手操作，探索新知 师：为了研究一般直角三角形三边之间的关系， 我们不妨先来看看几个特殊的直角三角 形。大家前后四个同学为一小组，动动手，按以下要求画几个直角三角形，并量出斜边的 长度，看看哪个小组做得又快又好。 （幻灯片展示）做一个直角三角形，使两条直角边分别为， ，并量一下斜边的长度。 () ，； () ，； () ，； 学生四人为一小组，其中三人分别作图测量，另一人记录。教师巡视中，发现部分学生 的作图习惯不好，及时指出纠正错误。 师：请几个同学汇报一下作图测量的结果。 （学生踊跃回答，教师统一答案后，以图表的形式在幻灯片上显示） 师：大家仔细观察一下这几个直角三角形三边长，有发现什么规律吗？ 生： （马上回答） 。 师：很好，其他同学有没有发现什么呢？ 显然，该学生预习过，在他的提示下，其他同学也得出了相应的结果。教师总结答案， 填入表格。 评析 此环节按照浙教版教材进行设计， 采用合作学习的形式， 使学生在相互协助的过 程中培养良好的合作习惯， 同时也培养了学生认真作图的习惯及一定的动手操作能力。 另 外类