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材料专业《无机化学》课程教学模式的改革探索 《无机化学》是无机非金属材料专业本科生的一门通识必修课。该课程涉及无机物的组成、结构、性质以及化学反应过程，主要包括基础理论和元素理论两大部分，主要介绍原子结构、元素周期性、分子结构、晶体结构、化学热力学、化学动力学、电化学等概念、原理及元素化学知识。 该课程与高中化学课程相衔接，但在广度与深度上较之中学化学都有较大的提高和扩展，具有较强的理论性和实用性，课程通常开设在第一学期，对于帮助学生进入大学角色，了解大学课堂，转变学习观念，巩固专业学习思想具有重要的影响。无机化学的教学质量和教学效果不仅直接影响学生对后续专业课程的学习，同时，对培养人才的思维模式及知识体系的构建起着非常重要的作用。 为了激发学生的学习兴趣，提高该课程的教学质量，培养学生发现问题、分析、解决一般无机化学问题的能力，我们对《无机化学》课程教学中存在的问题进行了分析，从教学内容、教学方法及考核方式等方面进行了积极的探索。 一、《无机化学》课程的教学现状 目前在高等院校《无机化学》的教学过程中，存在着不利于学生提高科学素质的一些问题，主要包括以下几方面： （一）教學内容缺乏针对性 传统的无机化学教学存在着内容多、课时少、教学内容脱离生活等问题，导致学生考试前突击背笔记，专业技术知识与解决实际问题严重脱节。同时，对于刚从高中考入大学的大一新生来说，突然在有限学时内掌握内容庞杂且理论性较强的无机化学课程，很容易产生畏难情绪而丧失学习兴趣。 （二）教学方法相对枯燥 无机化学知识点较多，内容抽象，学生理解起来较为困难，按照传统的授课方式，花费大量时间在板书上，尤其是一些板书难以表示的内容，比如原子、分子的结构及固体的结构与性质几个章节的内容，会涉及到原子轨道、电子云、分子的空间结构、晶体的结构等，由于缺少形象生动的描述，会使学生难以理解而失去学习的兴趣。 （三）考核方法单一 传统的考核方式强调结果考核，造成学生平时学习不积极，期末考试前突击复习，很难全面、公正、真实地反映学生平时的学习状况。 针对无机化学课程存在的一些问题，有必要对课程的教学内容和教学方法进行改革。因此，为了适应形势发展的要求，我们提出对现有无机化学教学内容及教学方法进行改革，根据无机非金属材料专业特点，研究符合无机非金属材料专业的新的无机化学课程教学模式并更新教学内容，使之适应创新人才的培养。这对于学生综合素质的提高和创新能力的培养，对于提高本科教学水平具有十分重要的意义。 二、教学内容的改革措施 针对哈尔滨理工大学无机非金属材料工程专业的专业特点和培养计划，《无机化学》课程选用天津大学颜秀茹编写的《无机化学》作为教材。 （一）教学内容更注重方向性 在保持课程整体性、系统性的基础上，紧密结合无机非金属材料专业的特点，选取教学内容，在突出知识主线的前提下，把教学内容与专业知识紧密结合起来。在内容的讲授上，结合本专业老师在无机非金属材料方面的研究成果，积极引入与推介前沿学科的新思想、新观点，使学生开阔眼界，使教学内容更加丰富，同时培养学生主动探索知识的能力。例如，在讲授化学反应速率时，结合实验室溶液中进行的多相反应，强调搅拌、或者超声等方法等的意义。 （二）教学内容适当精简 无机化学课程内容多，但理论课时只有48学时，因此，根据学生的具体情况，专业特点及后续课程需要，从宏观上对教学内容进行把握，在讲授该课程时对教材中的内容进行了适当的删减，使教学内容详略得当。 化学反应的方向、速率及限度（10学时）：主要讲授热力学基本概念、吉布斯自由能及其计算、化学反应的自发性、吉布斯自由能和平衡常数的关系、化学平衡及其移动；反应速率的基本概念及其影响因素。酸碱反应和沉淀反应（8学时）：主要讲授酸碱理论、解离平衡及解离常数、稀释定律、离子浓度计算、解离平衡移动、同离子效应、缓冲溶液、盐类水解、难溶电解质的溶度积规则、沉淀溶解与转化。氧化还原反应（6学时）：主要讲授氧化还原反应配平、原电池、能斯特方程、电极电位的应用。物质结构（18学时）：主要讲授原子光谱及能级、核外电子运动状态、核外电子排布及元素周期律、元素性质与原子结构的关系、价健理论、杂化轨道理论、分子轨道理论、分子间力和氢键、晶体及其基本类型、离子晶体、非离子晶体、离子极化、配位化合物、配位化合物的价健理论、配位化合物在水溶液中的稳定性。元素概论（6学时）：主要讲授卤素、氧族元素、氮族元素、过渡元素通性及铁钴镍。 从教学内容可以看出，本课程的基本概念、基本定律较多，公式较多，计算量较大，而且章节之间的衔接性较大，比如化学反应的方向、速率和限度引入了吉布斯自由能和