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小学数学“分类”思想方法的形成与运用 华中科技大学附小 冯胜 小学数学教材体系包括两条主线，其一是数学知识，这是教材的明线；其二是 数学思想方法。教师只要看教材，就能明确前者，而后者只有掌握小学数学思想方 法，才能从整体的角度、本质上理解教材；才能在课堂教学中合理地、有步骤地渗 透数学思想方法，提高数学思维品质达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 在人们认识事物的过程中，出现了“物以类聚，人以群分”的过程。 “类”概 念由此产生， “分类”这一数学思想方法在生产生活以及科学研究中有着广泛的运 用。下面，笔者谈谈小学数学“分类”思想方法的形成与运用。 一、形成阶段——在活动中体验“类”和“分类” 。 分类就是根据一定的标准，对事物进行有序的划分、组织的过程。对于儿童而 言，“类”和“分类”不是靠定义的解释，而应该重视引导学生在活动中体验。分 类，在新课程标准实验教科书一年级上册第 5 单元独立成“章”。 教学时可以通过联系学生的生活实际，从学生熟悉的“房间的场景”入手，通 过学生的观察，说出自己的感受，从而产生整理房间的需要。在整理的过程中，对 房间内穿的、用的、玩的有了相应的认识。这里的“穿的” 、“玩的”、“用的”就是 “类”的一种表述。学生在这样的活动中，其思维过程首先是观察，其次是比较。 经过比较之后，进行排列。排列的过程就是按照一定的标准，对事物进行有序划分 和组织的过程。这样一种划分和组织的结果就形成了分类。 分类的关键在于正确地选择分类标准。一个科学的分类标准必须能够将需要的 分类的数学对象，进行不重复、无遗漏的划分。这也是分类的重要原则，就必须分 类时标准同一。在人教版课标教材一年级上册第 39 页的“做一做”。 就是通过学生将卡片的分类过程中，选择不同的标准进行分类后进行交流。让 学生体会到同一标准下，分类结果的一致性，不同标准下，分类结果的多样性。 1 数学的美在于她的简明、抽象、统一 …… 。而“分类”这一重要的数学思想方 法，对于小学生不能用抽象的语言来描述，只有让孩子们参与到具体的活动中体会 抽象的数学思想，感受数学的统一性。 二、运用阶段——在活动中探索“类”和“分类” 。 学生头脑中的“思想”的形成后，不能只停留为“记忆” ，这样体验只能浮于 现象，仍然是表面，只要将其运用，才能被内化成学生自己的东西，形成于“数学 方法”。“分类”这一方法在小学数学学习过程中有广泛的应用，具体体现在以下几 个层面： 1．“为了分类，而分类”。 在学习数学时，通过分类可以使大量繁杂的知识条理化、系统化，有助于人们 更好的掌握知识和形成良好的知识体系。 例如：在教学“三角形的分类”时。 （1）从生活实际引出分类的话题。你们在家中整理房间吗？ （2 ）给物品分类也是一门学问，你们能不能给我们学习的三角形也分一分类呢？ （3 ）出示不同类型的三角形 （4 ）小组合作学习， 分组讨论三角形分类情况。 （强调分类就得找一个分类的标准） （5 ）组织学生汇报情况：你们是从什么角度分类的？怎么分？ 可能情况： a、按角的特征进行分类 b 、按边的特征进行分类 先归纳，再分别根据角的特征去定义： 锐角三角形、 直角三角形、 钝角三角形。 （6 ）教师在肯定的情况下，同时板书集合图进行分类。 （强调我们今天是按角的特 征分类。） 上面的例子中，由于教学的是“三角形的分类”我们必须根据同一标准将各式 2 各样的三角形进行分类，并且在分类后根据其一类的特性进行定义，这样的一个分 类的过程就是“为了分类，而分类。