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向量的加法的教学设计 江苏省邳州市宿羊山高级中学 黄静（ 221354 ） 一． 设计思想： 1．本节课采用“支架式（ scaffolding ）”教学模式。 scaffolding 本意是建筑 行业的脚手架， 这里用来形象的说明一种教学模式： 教师引导着教学的进行， 使 学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。 简言之，是通过支架 （教师的帮助）把管理学生学习的任务逐渐由教师转移给学 生自己，最后撤去支架。 《数学课程标准》倡导自主探索、动手实践、合作交流、 阅读自学等学习数学的方式。显然， “支架式”教学模式符合新课标的理念。 在本节课中， 教师通过五个问题情景， 为学生的学习创设一个又一个 “脚手 架”。学生通过自主探索，合作交流，理解了向量的加法及其性质产生过程，明 白了其中蕴涵的思想方法。 通过例题及其变式练习为学生灵活运用向量加法的两 个法则再创设“脚手架” 。 2 ．重视合情推理能力的培养。所谓合情推理，就是合乎情理，好似为真的 一种推理，它是相对于演绎推理而言的。演绎推理的主要方式是分析、综合、演 绎、概括、完全归纳、 等价变换； 合情推理的主要方式是纵横类比、 不完全归纳、 情景回归、低维化、特殊化等。合情推理虽不像演绎推理那样严谨，不能作为数 学证明，所得的结论也不一定正确， 但运用合情推理常能得到与演绎推理相同的 结果。正因为如此，合情推理被广泛地应用与科学、生产和社会研究之中，是科 学发现、发明创造、揭示真理和生产经营决策的有力武器。 《数学课程标准》在 选修 2 －2 的第二部分－推理与证明里指出：结合已学过的数学实例和生活中的 实例， 了解合情推理的含义， 能利用归纳和类比等进行简单的推理， 体会并认识 合情推理在数学发现中的作用。 也就是说， 合情推理的内容不仅局限于分布在教 材中各个章节的隐含的个案， 新的课程标准已经把合情推理作为选修的一部分内 容来处理。 本节课中，通过类比位移的合成引入向量的加法， 通过一个个特殊的例子探 索向量加法的性质、 规律， 都体现了对学生合情推理能力 （主要是类比和不完全 归纳）的培养。当然，合情推理毕竟是一种或然推理，对其猜想出的结果尽量要 做理论上的验证， 如性质 1 的猜想与论证、 例 2 两种方式的到达时间的比较就体 现了合情推理与演绎推理的完美结合。 3．重视对学生提出问题能力的培养。 爱因斯坦说过： “提出一个问题比解决 一个问题更重要。 ”著名美籍华人学者杨振宁教授在比较中、外留学生有哪些不 同时曾提出， 中国学生普遍成绩比较出色， 特别是在数学运算和推理方面比国外 学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。 而学生自主学习，善于发现、提出问题和解决问题，从而有所感悟、有所创新的 能力，正是下一个世纪具有竞争力人才的关键素质所在。 由此可见，提出问题的 能力的培养是当务之需，每一节课上都要尽可能的让学生自己提出一些问题。 1 如本节课中， 通过创设问题情景， 给学生提出问题创设一个良好的氛围； 通 过问题的变式引申，给学生提供一些提出问题的方法；通过课堂的适度“布白” 给学生提出问题提供时间的保证； 通过创设有争议的问题， 给学生提出问题提供 锲机。 二．教学过程 （一）创设情景，导入课题 问题情景一 ：如图 1 （多