幼儿深度学习的内涵、特征与支持策略分析.pdfVIP

. .. . .. 幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略 田波琼 杨晓萍 近年来 ，随着人们对学前教育的重视 ，学前教育实践领域出现了从关注儿童 “学什么 ”到关注儿 童 怎么学“ ”的转向 。越来越多的研究者将 怎么学“ ”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的 手段 。为了顺应国际学前教育发展趋势 ， 2012 年 ，教育部颁布了 《3-6 岁儿童学习与发展指南 》， 倡导 幼儿园要重视幼儿的学习品质“ ，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣 ，帮助幼儿逐步 养成积极主动 、认真专注 、不怕困难 、敢于探究和尝试 、乐于想象和创造等良好的学习品质 ”。良 好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础 。深度学习作为一种良好的学习方 式 ，是培养幼儿良好学习品质的重要途径 ，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关 键抓手 。本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上 ，提出了支持幼儿深度学习的策略 ，以提 升幼儿的学习品质 。 一、幼儿深度学习的内涵 深度学习源于对学习的深入理解和探究 。深度学习理论认为 ：学习既是一种认知过程 ，又是根 植于社会文化和现实生活的建构过程 。深度学习 （Deep Learning ）也叫做深层学习 ，源于 20 世 纪 50 年代中期 ，Ference Marton 和 Roger Saljo 对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研 究，并在 1976 年发表的 《学习的本质区别 ：结果和过程 》中，根据学习者获取和加工信息的方式 将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者 ，最早提出了深度学习和浅层学习 （Surface Learning ）两个相对的概念 。深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学 、社会工作等实践活动 中。实际上 ，1956 年 ，布卢姆将认知领域目标分为 “知识 、领会 、运用 、分析 、综合及评价 ”六个 层次 ，其中就已经包含了学习分层的意蕴 。浅层学习的认知水平只停留在前两个层次 ，倾向于对 知识的简单描述 、记忆或复制 。而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次 ，更注重对 知识的理解和应用 。随着研究的深入 ，人们对学习的认识也日益深刻 ， 目前研究者们就深度学习 学习参考 . .. . .. 达成了以下共识 ：深度理解概念的重要性 、注重学与教 、创设学习环境 、学习者在先前知识基础 上建构知识的重要性以及反思的重要性 。基于此 ，幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过 程中 ，通过自己特有的学习方式 ，积极主动地学习新的知识和经验 ，探索周围的社会环境 、 自然 环境和物质世界 ，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中 ，以发展其高阶 思维和问题解决能力的一种学习 。相对于学习内容脱离生活实际 ，学习态度被动 、学习方式倾向 于机械记忆的浅层学习 ，深度学习是一种主动的 、批判性的学习方式 ，也是一种有意义的学习 。 但是 ，幼儿深度学习不是指向深奥的学习内容 ，不是超越儿童认知能力的高难度内容的学习 ，不 等同于 小学化“ ”倾向 ，它更多强调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次思考 ，是否有