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中职语文阅读教学中德育对策初探 摘要：德育教育是中等职业教育的重要组成，对中职学生的道德素养发展、良性行为养成、综合素养提升有着独特作用。为提升中职学校的德育教育效果，将德育教育落到实处，广大中职教育工作者提出将德育教育与学科教学相融合，促使德育教育在中职语文阅读课堂绽放了新的生命力。文章从中职语文阅读课堂入手，探析中职语文阅读教学中的德育教育举措，力求顺应教育发展趋势，发挥语文学科的德育价值，在有效语文阅读教学中促进中职学生道德发展。 《中等职业学校语文教学大纲》(以下简称《大纲》)明确指出：中等职业学校语文课程要引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。语文作为一门人文类学科，能够教人向真、向诚、向善、向美，能够让学生在语文阅读学习的过程中感受知识、感受道德。语文学科的特性，要求中职语文教师在落实开展阅读教学中渗透德育教育，具体从如下几个方面入手：一、利用阅读导入，引入作者背景，进行道德教育由于教材的篇幅关系，很多阅读文本在教材上只能够展示主体内容，其附加内容，如作者的介绍、文本的创作故事以及创作背景等都一笔带过，甚至不提。实际上，要想让学生深度理解阅读文本，中职语文教师就要注意在阅读教学时引导学生了解作者、背景等。这样能够让学生将文本放置在特定的时空内，开阔学生的视野如在学习《定风波》时，教师可以先为学生介绍作者苏轼，讲述苏轼的生平、苏轼在文学史上的地位。让学生在了解苏轼的基础上，去了解该首诗歌的写作背景。这是苏轼谪居黄州期间所作，文章虽然写到了各种各样的小事，但却表露出作者开阔的胸襟、笑看人生的洒脱。正如同“同行皆狼狈，余独不觉”“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生”。在品析字句、品析作者以及创作故事时，学生能够被作者的乐观豁达所感染，学习其笑看人生的世界观与人生观，这是中职语文教师落实开展德育教育的着力点。二、挖掘文本主题，找准德育内容，渗透德育教育每一篇阅读文本，都表达一个主题思想，每一个主题思想，都表明作者对客观事物的评价和态度。在中职学段，所选取的阅读文本都具有积极的正面思想主题。因此，中职语文教师应当在落实开展阅读文本教学时挖掘文本主题，找准德育渗透的切入点。通过进行阅读文本主题，引导学生解读文章主旨，去感受作者的态度与想法，进而深化自身对阅读文本的理解，丰富道德认识的认知结构。如学习《二十年之后》，欧·亨利用笔墨刻画了一个趣味的故事。他讲述了一起长大的好朋友吉米和鲍勃，它们在20年后相逢，吉米变成了警察逮捕了犯罪的鲍勃。吉米的可贵之处在于他不为私情所获，仍然肩负了自身警察的责任。但当看到是自己的好友时，他也于心不忍，人性的复杂在此表露无遗。教师就可以基于文章主题，设定如下探究任务，让学生品味人性的复杂，真正认识正确道德之下“何为可为”。如教师可设计“由于20年前的约定，鲍勃从遥远的西部赶来，却被吉米逮捕。有人说这是对友情的背叛，你怎么理解?”。在这样的问题引导下，课堂气氛变得活跃，学生们也对“友情”以及“人性”从道德层面进行理解，既理解了文章的主旨，又实现的德育在中职语文阅读课堂的渗透。三、利用有效朗读，对接文本情感，实现德育感受正所谓“书读百遍，其义自见”。朗读能够让学生与文字之间产生最为直接的互动关系，学生能够通过朗读，在品味字词组成的过程中去理解文章大意，感受阅读文本的美学价值。同样也能够在朗读的过程中刻画、勾勒对应的阅读文本画面，真正感受阅读文本之中蕴含的德育教育启迪色彩。教师可以让学生们进行必要的朗读活动，提供朗读空间。为了加深学生对阅读文本的朗读理解，可以基于阅读文本的基本情感，进行朗读配乐。在融合音乐与文字之中，促使学生走入阅读文本，深化学生阅读文本感受与道德感受。如在学习《满江红》时，学生从作者岳飞就能够感受到这一定是一首激昂的爱国诗歌。教师可以在此基础上引导学生们进行朗读。配乐《十面埋伏》激昂、振奋的旋律，让学生在朗读之中仿佛自己成了岳飞本人，以此感受字里行间中岳飞立功报国的雄心壮志。学生在伴奏之下，读得酣畅淋漓、读得荡气回肠，不仅感受到了浓厚的爱国主义，同样对接了作者的情感。四、进行读写结合，学习正确立意，正确道德认知有效的阅读要求学生要读写结合，能够从写的角度去理解读，从读的角度去支持写。在读写结合训练的过程中，学生不仅能够基于阅读文本进行正确立意，还能够基于阅读文本进行科学积累。学生的道德认识会不断充实如《故都的秋》，作者用极尽优美的笔墨去刻画了秋之景色，表达了作者对家乡浓浓的思念之情。教师可以基于该阅读文本的学习，引导学生在读的基础上进行续写活动。仿照郁达夫所写之秋，描述自己家乡的秋。这样能够激发学生对家乡的热爱，也能够发挥读写结合的作用，提高阅