多媒体教育软件概述.pptx

多媒体教育软件概述 ;主要内容;1.1 多媒体教育软件的界定 ;1.1 多媒体教育软件的界定;1.1 多媒体教育软件的界定 ;1.1 多媒体教育软件的界定;1.1 多媒体教育软件的界定;1.1 多媒体教育软件的界定;;多媒体教育软件的优点;主要内容;;学习理论及其指导意义 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论;行为主义学习理论 代表理论： 桑代克的“试物说” 华生的“刺激反应说” 斯金纳的“操作条件说” 学派观点： 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程。;认知主义学习理论 代表理论： 托尔曼的“认知-目的论” 布鲁纳的“学科结构论” 奥苏贝尔的“同化理论” 学派观点： 学习过程是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。;建构主义学习理论 代表理论： 皮亚杰的“认知发展理论” 杜威的“做中学”理论 维果茨基的“社会文化历史”建构理论 学派观点： 学习者是以自己关于世界独特的经验及信念为背景，来积极主动地与环境相互作用，从而建立起自己对世界的独特理解。;;教学理论及其指导意义 教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。 ;;课程理论及其指导意义 课程论，教育学的一门分支学科。主要研究课程的设计、编制和课程改革问题。 现代影响较大的课程理论主要有三大类： 学科课程理论：强调以学术为中心。 人本主义课程理论：强调以学生发展为中心。 社会改造主义课程理论：强调以社会问题为中心。 ;;软件工程理论及其指导意义 通俗地讲，软件工程就是一门旨在研究软件开发与维护的普遍原理和技术的学科，其研究的范围包括技术方法、软件工具、科学管理等诸多方面。实践证明，在软件开发过程中，软件开发技术、方法、工具等计算机系统方面的技术因素固然重要，而把整个过程作为系统工程进行科学管理则更为重要。 ;;“娱教”理论 娱教技术是以尊重学习者当前的生活价值为基础，通过创建、使用与管理恰当的技术过程和资源以促进学习者的生活体验和乐趣与学习目的与手段相融合的理论与实践。;多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 多元智能理论最近在东南亚快速冒起。起初在台湾兴起，现时香港教育部门正积极参考有关理论，并在多家幼稚园和小学的一年级推广多元智能教育。 ;多元智能理论 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞者的体力(肢体运作智能)较强等。 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。;多元智能理论 八种能力如下： １.语文能力 ２.逻辑数理智力 ３.空间智力 ４.音乐智力 ５.运动智力 ６.人际智力 ７.自我解析智力 ８.自然科学能力;教师-学生-计算机 三元教学理论 ;主要内容;1.3 多媒体教育软件的分类;分类依据 1.根据教学软件的教学目的和适于的任务 2.根据多媒体教学软件的内容与作用;1.3 多媒体教育软件的分类;软件分类 ;软件分类 ;1.3 多媒体教育软件的分类;Thank You;9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，日子像桃子一样甜蜜。12月-2012月-20Wednesday, December 2, 2020 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。08:48:2508:48:2508:4812/2/2020 8:48:25 AM 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。12月-2008:48:2508:48Dec-2002-Dec-20 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。08:48:2508:48:2508:48Wednesday, December 2, 2020 13、志不立，天下无可成之事。12月-2012月-2008:48:2508:48:25December 2, 2020 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first