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美育视域下的非遗课程与教学创新研究 摘要：如今，相关部门越来越重视加强对青少年的中华优秀传统文化教育，鼓励将地方的中华优秀传统文化融入中小学美育课堂，培养学生的审美情操和传承优秀传统文化的意识。在现行的中小学教材中，中华优秀文化的内容已占有较大比例，并取得丰硕成果。但从整体上看，仍然有部分教材相关内容存在流于表面的问题，重技能的讲授而轻内涵的发掘，缺乏小学、初中、高中一体化的教学理念、课程内容以及教学实践。为此，该文作者在中小学美育课中，尝试进行闽南非遗传统文化一体化课程设计和教学实践，探索将优秀传统文化的精神内涵与当代中小学生的生活紧密融合的途径，使优秀传统文化得到进一步的传承和创新。 中华优秀传统文化中的非遗，是一种集体智慧的载体。古代匠人将传统技艺和隐含其中的意蕴代代相传，形成传统习俗，并随时代不断改进，最终凝结成一种精神和智慧。这些传统技艺中蕴含的智慧，同样也启迪人们在传承传统文化的基础上进行创新。如何将这些位处“过去维度”的传统工艺方式，通过现代设计语言重新焕发活力，值得人们思考。为此，笔者在小学、初中、高中一体化的非遗课程与教学开发和实践研究中，系统地引导学生学习非遗传统文化，理解中国传统工艺中包含的美感和代代传承的技巧，引导学生感受精益求精的“工匠精神”；同时在促使学生养成正确价值观的基础上，引导学生结合当代生活进行创意设计，培养其创新思维。一、非遗课程的创新设计1. 课程理念的创新学校和教师注重课程开发过程中小学、初中、高中教学内容的一体化衔接，关注学生的成长。同时，借鉴STEAM的教育理念，鼓励学生用项目学习的方式开展学习，在课程的内容上选择和学生生活相关的非遗项目，让学生在真实情境中学习，从中获得不同学科的知识，提高创新精神。2. 课程内容的创新增强非遗传统文化课程内容的生活性、系统性，课程内容精选与学生生活息息相关的衣、食、住、行四个相关专题的闽南非遗传统文化内容，包括“衣”——韵味惠安女服饰、“食”——品味闽南茶文化、“住”——寻味闽南古建筑、“行”——回味闽南老渔船等。教师根据学生不同的年龄特点和身心发展规律，将多学科领域知识融合，开展小初高一体化闽南非遗文化背景下校本美术课程的开发研究3. 课程架构的创新每个专题内的每个单元结构由四方面有机组成。首先，感悟与欣赏：学生通过走访非遗传承人、调查访问、查询文献等，全面认识和了解单元活动涉及的闽南非遗优秀文化资源。其次，技艺与体验：加深学生对单元活动涉及的闽南非遗优秀文化中技艺层面的认知和体验，使其亲身体验传统技艺，了解其中蕴含的文化内涵。再次，创意与表达：在充分挖掘闽南非遗优秀文化资源的基础上，结合现代的设计理念，引导学生进行创新性的延展。最后，展示和评价：注重学生的成长，采用发展性评价，对学生的探究能力、感知能力、创意能力、团队合作能力等进行评价。4. 教学设计的创新每个专题由五个按小学、初中、高中学段的内容从易到难相互衔接的单元组成，体现十二年教育一体化的设计理念。五个单元教学内容从单纯的特色欣赏与关注技能传承，到探究人文精神和理解传统文化，最后到与学生生活相关的创新表现。教师通过每个单元的不同层次的探究、创作、过程作品集的呈现等，逐步引导不同学段的学生实现由易到难的螺旋式发展，在加深学生对传统文化理解的基础上进行创新性的延展。5. 教学形式的创新教师鼓励学生用项目学习的方式，寻找与生活相关的非遗内容，设置体现真实情境的学习环境。教师以项目式单元化设计教学方式，引导学生采用从平面或立体到传统与现代的多种媒介材料、多种表现领域、多种表现方法、多种空间呈现方式，达到培养学生运用多学科知识融合进行创意表达的教学目的。6. 教学评价的创新教师着眼于学生十二年一贯制的成长和发展，对学生进行多维度的学习过程评价、档案袋评价、质性与量化评价相结合的综合评价，达到在体验传承的基础上，引导学生体悟非遗优秀传统文化中蕴含的精神，结合当代生活进行创意设计，培养学生的创新思维。同时，以个人创造与集体合作的教学形式引导学生学会合作，与他人共同探究学习，培养学生的探究能力、感知能力、创意能力、团队合作能力等未来发展必备的综合能力。二、以《“住”——寻味闽南民居建筑》为例1. 人文内涵闽南民居技艺作为中国传统建筑技艺的一种类型，完整地展现了中国传统民居建筑的设计理念、规划布局、形态结构等设计内容与表现形式。其材料使用和结构技术非常先进，构成层次复杂，装饰形式多种多样。同时，闽南民居建筑又因地理位置、气候条件、人文环境等，形成了独具特色的建造规则和形制。俗称“皇宫起”官式大厝的闽南民居在闽南地区随处可见，有三开间、五开间、带护厝、突山厅堂，其呈两边对称、横向扩展布局，纵深有二落、三落、五落不等，以庭为组织院落单元