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第一人称内聚焦理论与中学语文文本分析 摘要：中学语文课本中有许多涉及第一人称内聚焦的作品，为此选取茹志鹃的《百合花》作为例子，初步探讨其体现的第一人称叙事模式的特点以及叙述者和中心人物存于一身的艺术效果，从而获得中学语文文本分析的新思考。 学好语文的第一步也是关键一步就是阅读理解，只有深入的理解了文本才能学习的更透彻，从而能够举一反三地加以运用。从目前中学语文的教学来看，最大的问题就是忽视了对文本的文体学习，我们往往只注重文本的叙述内容，而忽视了文本的叙述模式，作者是谁？叙述者是谁？文本的中心人物是谁？这一系列的疑问都是我们中学语文文本分析的时候必须也要弄清楚的问题。一.叙事聚焦与第一人称内聚焦理论在众多文学体裁中，都有聚焦的点，而所谓的“聚焦”即指叙事的视角、或观察点，叙事聚焦一般通过叙事声音和叙事眼光来进行区分，主要有传统的全知、第一人称和第三人称叙事角度。二.《百合花》的第一人称内聚焦及其艺术效果茹志娟的短篇小说《百合花》以其独特的表现内容和艺术效果在同时期的战争小说中区别开来，纵观建国以来的作品大多都是在重大事件和重大人物上浓墨重笔，而这篇小说虽然和同时代的战争小说一样，它取材于战争场面，但将矛头直指了许多同时代作者不敢触及的题材的雷区，以“我”为叙述者，通过三个连姓名都没有的人物之间的联系，表现了战争时期的军民鱼水情，讲述了战争时代人与人之间真挚的友情，表达了对人性的回归和对真善美的真切呼唤。首先，独特的叙述模式是这篇小说的一大艺术特色。《百合花》这部短篇小说可以说是战争时期小说体裁的一大创新，因为这篇小说在刻画人物形象和表达细腻的感情的时候，很大程度上借用了第一人称内聚焦的方式。《百合花》第一人称的叙述模式使得整个故事都是以“我”为聚焦点，作为一个参与其中的人，作者将故事有条理的展开。其次，女性视角的描写可以说是这篇小说第一人称内聚焦的最大特色。文学创作是相互贯通的，中国古典文学作品对后来很多的作品都产生了不同程度的影响，《百合花》也不例外。因为从小就痴迷于《红楼梦》，读着读着她找到了自己和《红楼梦》的契合所在，这也极大的影响了她的创作。最后，生动的细节描写也第一人称内聚焦的叙事模式的一大特点，其实《百合花》所讲述的故事其实实质上并没有多么跌宕起伏，无论是情节还是情感都始终保持着平和，但是生动细腻的细节描写却让看似平和的故事一次次的推向高潮。就像古人所说的：“言有浅而可以托深，类有微而可以喻大。”三.作为聚焦的“我”与作为主人公的“我”故事是通过“我”这个亲身经历其中的参与者，站在一个叙述者的角度以一种独特而细致的描写而表现出来的。作为“故事内叙述者”的“我”既是讲述故事的人，同时“我”也是作品中的一个人物，是作品中的一个角色。那么故事的主人公到底是谁？其实无论是从小说的结构还是人物之间的关系来看，故事的主人公都必须是参与并叙述这个故事的“我”。既然故事的真正主人公是“我”，那么这个故事中不可或缺的中心人物“我”和故事的叙述者“我”之间有什么联系？要分析两者的联系，必须要从第一人称内聚焦来出发，不同的叙事方式会有不同的表达艺术。从中学语文课本中可以对比分析，《边城》是一篇第三人称全知叙述视角的典型小说，而《百合花》则是与之相反的第一人称内聚焦的典型小说。在通过对中学语文课本中的两篇典型作品《边城》和《百合花》的例举中，从第一人称内聚焦和第三人称全知视角的比较中，不难发现这两种叙事模式几乎涵盖了中学语文课本的所有选文，我们在学习中往往不难站在第三人称的作者视角去理解课文，因为我们往往只需要对作者的生平和写作背景，从而重心是站在的故事中去分析。相反，像《百合花》这样的第一人称内聚焦的选文，给中学生理解课文设置了许多无形的障碍，这种作者和中心人物重叠使得我们很难将叙述聚焦的“我”和主人公的“我”区分开来。总之，在中学语文课本的学习中，越来越多的语文教师注重让学生把握应试的重点，这使得学生们往往忽略了对课本内选文的深入分析，更不要说站在不同的叙事模式上去剖析课文。我们往往能接受有“叙述者”和“故事中心人物”之分，也就是说我们往往能够通过阅读文本知道这个文本有现实的作者和故事中心人物的存在，但是我们缺乏去深入的探究两者之间有何关系。一个文本如果它的叙述者就是经历他所讲述的这个故事的中心人物，那么这显然就是一种第一人称内聚焦的叙事模式，如果它的叙述者与故事的中心人物是讲述者和被讲述者的关系，那么这就是一种第三人称的叙事模式。要将这两种叙事模式区分开来，首先中学教师应该要让学生熟知叙事模式的相关理论知识，此外，这还需要我们在学习一篇文本的时候，站在不同的叙事模式的角度上找到故事的叙述自我，分析叙述者与故事人物是否保持一定的距离？如果没有距离的话那么故事是否有另一个隐含的作者？