酸的和甜的教学反思.docxVIP

全文可编辑word文档 页眉与背景水印可删除 PAGE PAGE 1 酸的和甜的教学反思 　　酸的和甜的教学反思（一）： 　　1、质疑问难，引导学生主动探究 　　在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让教师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的本事。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。” 　　2、品词析句，帮忙学生积累语言 　　小学阶段是语文素质的初步构成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应当培养学生初步理解词句的本事。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，经过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写具体、写生动的妙处。 　　当然，本节课还存在着一些不足： 　　1、激励评价的语言应更丰富：好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮忙学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。 　　2、加强合作学习的有效性：在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应异常关注学生合作学习的情景，以保证合作学习的有效性。 　　酸的和甜的教学反思（二）： 　　《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动趣味又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了活力和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激动不已。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想： 　　（一）：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并进取投入其中如果学生感到了欢乐，那么他们就会进取思考，主动参与。 　　所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，进取投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的游戏。之后又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。 　　在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你必须想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，进取投入其中。 　　（二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。 　　新课标进取倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习本事、合作意识、创新意识以及实践本事。于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。 　　1、自主是合作的前提和基础。所以上第一课时我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”经过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字本事有所提高。 　　2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分主角朗读，然后再进行小组展示读，评读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变主角，为学生的更好学习铺路架桥。 　　（三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理。 　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可经过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。 　　1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，经过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 　　2、在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。抓住了小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心境。 　　再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自我好好思索。 　　1、组织教学还需加强。 　　其实，如果不是上赛课，我会在组织教学方面很注意学生的动向。就是因为片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别因为兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有及时予以指正。 　　2、课堂机智需要灌注 　　快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活